新課程背景下物理教師角色的轉變

摘要： 新一輪的基礎教育課程改革中，每個教師必須突破自身的素質局限和角色定位，不斷完善知識結構，大膽改革教育方式，逐步構建新型的師生關系，最終實現新環境下塑造新角色。

關鍵詞：新課程；物理教師；角色；轉變

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)05(S)-0014-3

新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈的開展。新課程，猶如一列火車，平穩地駛入了學校，進入師生的生活，進入了千家萬戶。這將使我國中學教師物理隊伍發生一次質的變化，每個教師必須突破自身的素質局限和角色定位，不斷完善知識結構，大膽改革傳統的教育方式，逐步構建起新型的師生關系，最終在新環境下塑造自身新角色。因此，物理教師在從《教學大綱》向《課程標準》過渡，實施新課程教學計劃的過程中，轉變自身的角色已刻不容緩。教師應該由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的“權威”轉化為教與學中平等的合作者。那么作為學生物理學習的促進者、引導者和合作者的物理教師，面對新的物理課程標準，應該怎樣對自身角色重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色身體力行地體現物理新課程改革的基本理念，值得我們關注和探索。

1 知識的傳播者向學生學習的引導者轉變

物理是自然科學，生活處處皆物理，而且在信息時代，學生很容易從各種渠道獲取信息和知識。教師最重要的是幫助學生確定物理學習目標，引導達到目標的最佳途徑，知道學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具及學會處理各種信息的方法。 

教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，其主要職能已由知識的傳播者轉變為學生學習能力的培養者。一般來說，物理教師作為課本與學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生，從而起到指導作用，但不能替代學生的學習主體地位。物理教師要充分利用物理學科豐富的人文內涵對學生精神領域的積極影響，重視熏陶感染、潛移默化，引導學生學會自我調節、自我學習，促進學生個性的和諧健康發展，真正成為學生人文素養的培養者。 

教師不僅是學生學習的引導者，還是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標奮進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。 

2 學生是課堂教學的主體，教師是學生活動的組織者、引導者和參與者

在新課程理念下，傳統意義上教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這一互動的教學過程中，教師和學生的地位是平等的，教師不再是權威的代表，而是學生的向導和顧問。老師和學生一樣，有時是靜態者（傾聽、接受），有時是動態者（發言、活動）。角色也在不斷變化，有時是導演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應是學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，都必須根據學生學習的需要進行轉換，構建一種新型的民主的、平等的、自由的、合作的師生關系，創設和諧的學習環境，使自己貼近學生，把自己變換成課堂活動的成員，融入學生的學習活動之中，真正起到教師的引導作用，體現學生的主體地位。事實上，面對未來尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學生這是什么，那是什么。學生自身蘊藏著巨大的發展潛能。教師只有在知識面前忘卻師生的界限，學會以平等的態度與學生共同商討，和學生做一個探索問題的合作伙伴，才能使師生在教學相長中得到提高，才能使得師生在這種探究學習的氛圍中發揮最大的創造潛能。才能還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，才能使教師在教學中實現角色的轉變。 

3 由單一的注重結果、學會向多向的注重過程、會學轉變 

傳統教學，教師教給學生的是知識的結果，把大量的結論性的內容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一的從教師這一條信息途徑獲取知識；而現代化的教學則要求教師轉變為要學生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為 “會學”比“學會”更重要；學生除了從老師這條傳播知識的途徑外，還可以從網絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統課程和現代課程歸納比較如下： 

傳統課程（應試教育）：知識結果——授之以魚——給學生真理（知識）——量——記憶——結果——學會——教師的方法——單向信息傳遞

現代課程（素質教育）：過程方法——授之以漁（網）——給學生鑰匙（方法）——質——思維——過程——會學——師生合作方法——雙向或多向的信息傳遞

4 教師“講”實驗轉變為學生做實驗

通過我們的調研發現，過去由于各校儀器的缺乏和教師的懶惰，無論是學生分組實驗還是演示實驗或課后的小實驗，全都是教師“講”實驗。新課程教師理念改變了，除配備的儀器外，師生們自己動手自制、研制、改制了一些儀器使之配套，使大小實驗都可以完成。這一轉變不僅提高了學生的動手動腦能力和實驗技能，而且還提高了學生學習物理的興趣。 

5 由以教師為中心向以學生為中心轉變

傳統的教學過程中以教師為中心、以教師活動為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強調“講透”、“聽懂”結果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨霸了講臺。學生沒有一點自由支配的時間，只能被動的接受。過去有一種比喻：“教師要裝滿一桶水，才能給學生一杯水”。從某種意義上說，把學生比作一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，學生的學習主動性和實踐創新能力的培養得不到充分關注。而現代的教學是以學生為主體，把學生放到學習的中心地位，一堂課教師可以不講，也可以只講五分鐘、十分鐘、一刻鐘或由幾個教師互相串講二十分鐘，把剩余的時間全交給學生支配，可以由學生互動、師生互動、學習個體與教學中介的互動，產生教、學協同與共振，從而切實解決教學中的實際問題。正如華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的：“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力。”

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6 老師應由面向全體學生向面向全體與個體相結合轉變

教師面對的是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力因素、人格特性，而且身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個體差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評價標準，為每一個學生的發展創造良好的條件。

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7 由孤立封閉向相互合作轉變

教師要實現專業的深入發展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，學會與同事合作，與學生合作，與家長合作，與領導合作、與社會上各界人士合作，這樣才能使自己的專業視野更加寬廣，進而擴充個人的專業實踐理論的內涵。同時還要學會與家長和教育管理者等多方面的合作，聽取方方面面的不同意見，從而完善角色的轉變。 

8 用角色的人格魅力去感染學生

教育是一種培養人的活動。作為教師不僅要用自己的知識影響學生，還要通過自己的人格魅力和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。教師的這一角色特征要求教師注意自己的人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學中注意自己人格因素對學生所起的影響作用。教師應更多地理解、信任、同情、關心、愛護學生，保護學生的自尊心；教師應提高自身的道德修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的合作水平，創造和諧融洽的師生關系。而要達到這種境界，有賴于教師素養的提高和角色的改變。 

總之，由于網絡的普及，教師的權威受到挑戰，一位教師教了一家幾代人的時代一去不復返了。因此，教師必須面對現實，把過去的“學習一次管用一生”的觀念轉變為“貫穿一生”。并經常“充電”，自我加壓，樹立終身學習的意識。所謂“充電一次，放電一生”是違背了能量守恒定律的。教師應更新觀念，改變現有狀態，把新的教育理念貫穿到教學實踐中去，并讓學生接受，被社會認可，在新環境中塑造自己的新形象，新角色，成功地完成轉變。 

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(欄目編輯趙保鋼)