物理實驗教學中的應“忌”之處

摘要：本文根據教學中的實際，指出了物理實驗教學中的6點避忌之處。

關鍵詞：實驗教學；規范化；方法與手段；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學由實驗和理論兩部分組成，是一門以實驗為基礎的自然學科。我國實施新課標之后，新教材把一些演示實驗也改為了學生實驗，因此中學階段的物理實驗教學的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學，教研及聽課中發現，物理實驗教學不管是教師的演示實驗還是學生實驗，教師在教學時還存在一些問題，針對發現的問題，我對教師在物理實驗教學中的注意事項談幾點個人看法。

1 忌實驗目的不明確

在物理教學中，不管是老師還是學生進行的任何一個實驗，都要有明確的實驗目的，老師或學生要弄清所做實驗到底要解決什么問題。對于教師，給學生強調實驗的目的也是實驗教學成功的第一步，在實驗過程中也要明確實驗要點、注意事項及實驗現象。隨意的進行一個實驗，那么教學就會顧此失彼，造成整個教學重點不突出，難點不明確，學生也不知道這個實驗到底是為了什么，上課就成了學生看別人進行魔術表演的游戲，他本身可能并沒有什么收獲。所以必須在進行實驗前明確實驗目的，沒有實驗目的教學只能是一堂失敗的物理教學。

2 忌沒有準備的演示實驗

演示實驗在教學前要進行充分準備，教師必須用規范的物理語言，嚴格的實驗操作程序、規范化實驗操作動作來進行。這樣做在于，一方面用規范化的操作直接影響到實驗的真實性、準確性和教學效果；另一方面，演示時規范化操作與物理語言的運用對學生起示范作用；另外教師科學的、嚴謹的的作風也將通過操作舉止對學生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開課競賽活動，在教室里，教師與學生的桌面在同一水平面，其中一位教師進行演示實驗時，器材直接放在講桌上，因高度與可見度過低，致使很多學生站起來觀察實驗，后兩排的學生還得向前靠，使教學效果大打折扣。因此，我們進行演示實驗前要進行充分的準備，決不做沒有準備的演示實驗。

3 忌把“教材”變“教案”

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在教學中，如果所有的實驗都按書本中的過程按部就班去做，一些實驗達不到理想效果，我們要鉆研教材，對實驗進行合理的設計，靈活運用多媒體技術及多樣化的教學方式，做到教學時“用教科書教”，而不是“教教科書”。比如在“探究感應電流的產生”實驗時，按課本要求做，因產生的電流非常小、時間極短使現象不明顯，所以要對這個實驗進行改進，使用靈敏電流計并加大線圈的匝數，并運用多媒體展示才有較好的教學效果。我產要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進、吸收先進的實驗并及時整理、融合到自己的教學過程中，才能達到教學目的，得到好的教學效果。

4 忌實驗設計不科學

我們知道，物理實驗的設計要科學、合理，才能達到預期教學目標。如在進行“滑輪組的效率”測定實驗時，據原理 要測4個物理量，而通過 可得 ，只需測3個量，這是對實驗原理進行了優化，除此外對書本中其他一些實驗，其現象、可見度不一定明顯，也要對它們要進行科學設計，如器材的選配，實驗室條件等。例如：在測定物質的比熱時，要使物質的溫差大才有明顯效果；在進行“探究自感現象”的實驗中盡量不用學生電源，而要用電池組才有明顯的實驗現象；在“探究滑動摩擦力”的演示實驗中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時拉動木塊下方的木板易于成功。以上這些實驗都要進行科學合理的設計才能達到教學目的。

5 忌脫離實際的物理實驗教學

物理的《新課標》其特點之一就是要求物理教學從生活走向物理，力求物理教學貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律。因此不管是演示還是學生實驗都盡量貼近學生現實生活，不要脫離生活實際進行教學，要使學生覺得實驗看得見，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進行“凸透鏡成像”的學生實驗教學時，就改用機械式照相機鏡頭作為實驗所需器材進行教學。他先讓學生觀察一架機械式照像機并簡單認識各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對著窗外向學生提出“如果現在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過來之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問題，并讓一個學生用一塊毛玻璃為成像屏進行簡單操作，堂課氣氛立即活躍起來，學生分組實驗時，每個學生都積極的參與并進行熱烈討論，興致非常高，教學氣氛異常熱烈。其教學過程順理成章，沒一點牽強，取得了非常好的教學效果。他這種實驗教學就是建立在學生的生活基礎之上，使教學達到事半功倍的效果。

6 忌實驗之后不對實驗進行反思

我們的教學應在反思中不斷前進與完善，因此不管是哪次實驗，在其完成之后，特別于課外讓學生對實驗進行反思，是學生進一步深化和學習物理、總結規律的一個重要方法與手段。反思有利于學生找到實驗的普遍規律，提高學習的興趣。其反思的內容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗條件、實驗現象及結論等。繼上例，該教師在課后讓學生對在鏡頭不動時“底片”與物體放置的位置、像與物的對換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進行反思，其中一組找到了“當凸透鏡焦距不變時，物與像可進行置換”的成像規律，從此例可見反思的重要性。

總之，教師在教學時不做無準備、脫離實際生活的物理實驗教學；課后要常引導學生進行反思，并據學生與器材的實際情況，進行理性設計，才能充分發揮教材的功能和學生的主觀能動性，從而使我們的物理實驗教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］劉炳升，魏日升編：《初中物理教師實驗技能訓練》高等教育出版社2004年版

［2］向立中編：《中學物理實驗教學法》北京師范大學出版社1987年版

(欄目編輯黃懋恩)