藝術院校學生外語學習動機的分析與思考

摘要：學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。學習動機一旦形成，就會自始至終地貫穿于某一學習活動的全過程。因此，我們要端正學生的學習態度，把學生從“要我學”轉變到“我要學”的狀態中，改變藝術院校學生學習英語的被動局面，使他們在聽、讀、寫、說等方面全面發展，最終能夠達到學以至用的目標。

關鍵詞：學習動機；影響因素；激發策略

中圖分類號：C40－059－9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)12-0180-03

國外對外語學習動機的研究始于20世紀50年代，由加拿大的心理學家Gardner及Lambert發起。學習動機研究主要受行為主義影響，大多將個體看成是受外部環境控制，無主觀能動性的機械個體，注重探討促使個體產生活動的外部原因，主要探討表揚與責備、成功與失敗、結果的期望、合作與競爭、獎勵與懲罰等因素對學生動機行為的影響。這些研究由于忽視了學生個人能動性的一面，難免帶有機械論的色彩，也無法解釋學生復雜的動機行為。60年代以后，關注個體認知因素在學習動機形成中的作用成為研究的主流。20世紀70年代末以來，隨著外語教學研究中心由語言知識轉向語言學習者，對學生個體差異的研究成為研究的焦點之一。在對學生情感因素的分析中，動機是一個非常重要的因素，因為動機是解決學習動力問題的關鍵，是對學生學習勁頭的量度分析。可以說動機問題是外語教學中至關重要的問題。

1 動機的定義

對于動機的定義，行為心理學家們提出了各種各樣的動機理論，Williams and Burden認為，動機是一種認知和情感動力。可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當的努力，以便達到預期的目標。動機由4部分組成：行動的愿望和決定(使動性)；活動中表現出來的興趣(導向性)；活動中所投入的精力(強度)；參與和興趣的保持(維持性)，他們按建構主義框架將動機定義為：Motivation may be construed as astate ofcognitive and emotional arousal，which leads to a consciousdecision to act，and which gives rise t0 a period of sustained intel-lectualand／orphysical effort in ordertoattain apreviously setgoal(or goals)。

而根據Gardner所述，動機應該是為了達到學習目標所需要的努力和愿望，還包括學習語言的良好態度。在動機的概念中包括人的六種愿望或者需求，即探索的需求、行動的需求、控制的需求、刺激的需求、知識的需求和自我完善的需求。

總而言之，人們從不同的角度出發對于動機的概念的理解與詮釋也不同，但是學習目標、所付出的努力以及維持這一活動的持久性等因素是為大多數人所接受的。

2 動機的分類

由于動機的定義是不統一的，那么對于動機的分類自然也就不同。迄今為止，常見的動機分為以下幾種：

2.1 內在動機和外在動機

認知心理學家們把學習動機分為內在動機和外在動機，因此，產生兩種動機的根源也不同。內在動機是指由個體內在的需要引發的學習動機，外在動機是指個體由外部誘因引起的學習動機。Deci和Ryan認為，當學生的好奇心或興趣被激發時，就會產生內在動機。當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息。如果學習者對目的語社團的文化、風俗、媒介感興趣，就會大大激發他們的內在動機。

從上面對內在動機與外在動機的分析，我們可以得出結論：正如興趣可以培養，條件可以改善，認識可以改變，學習動機也是可塑的。從某種意義上來說，個人的學習動機是社會文化因素作用的結果。因此，對外語的實際需要，為外語學習而創造的社會條件都可以提高外語學習的動機。

所謂外語學習的內在動機，是指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時能提高學習者本人的能力和獨立性。因此外語學習者持有這種動機時，就可以不受外界的刺激和干擾，長時間保持高昂的學習熱情和動力。所謂外語學習的外在動機是指學習外語的原因存在于學習活動本身以外，是為了得到獎金、老師夸獎等，或為了避免老師家長批評懲罰等。由此我們可以看出，內在動機應該與長遠的成功有聯系，外在動機與短期成功有聯系。因此，如何使學習者認識到學習外語的重要性，并培養起他們學習外語的真正興趣，激發起他們的內在動機是搞好外語教學的重要一環。

2.2 混合型動機和工具型動機

所謂混合型動機，是指學習者對目的語社團文化想有所了解或存有特殊興趣，希望與之交往，或期望參與或融入該社團的社會生活。而工具型動機，是指學習者學外語的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如通過考試、獲得獎學金、尋找工作、提職晉升等。這組動機的區分是GardnerLambert從社會語言學的角度提出來的。他們認為，如果以融入為目標，則外語學習的主動性自覺性高，并且能長期保持努力學習的勁頭，外語成績提高快，掉隊現象少。如果以工具為目標，則外語學習呈被動狀態，根據不同目標可能偏重讀寫，也可能偏重聽說，不能全面發展。這種動力是短暫的，一旦目標實現或達到，學生的學習勁頭就消失。但后來的研究表明，在同一外語學習者身上，融入型動機和工具型動機都有可能表現出來，只是哪一種動機占主導地位的問題。在一定條件下，融入型動機占主導地位；在另一種條件下，工具型動機又可能占主導地位。例如，一個人想融入目的語社團，成為其中一員，自然混合型動機強烈。可是當他進入了該社團以后，為了尋找工作，他得加強口語或閱讀強化訓練，這時工具型動機又顯得突出了。另外，動機與外語學習的背景有關。在中國，英語是作為外語而學習的，應該說大部分人(特別是非英語專業大學生)是以工具型動機為主的。但只要引導得法，學生的外語成績仍可提高很快。

2.3 任務性動機和結果性動機

這組動機是從學習過程和學習結果出發來劃分的。所謂任務性動機是指學習者在完成不同的學習任務時所經歷體驗到的樂趣。結果性動機是指學習者因成功地完成某種學習任務而獲得的動力。

外語學習的任務性動機是與任務的難度和誰布置的任務有關，如果任務過易或過難都會對外語學習者產生不良影響。任務過易沒有挑戰性，不能激起興趣。難度過大，外語學習者自知無法完成，也就沒有信心和決心去做，自然也就缺乏動力。只有適度的任務，才可激發學習者的興趣，產生動力。另一方面是學習任務是誰確定的。如果學習任務是由學習者自己確定的，那么學習者就會情緒高昂，全力以赴地完成任務，動機自然也就強烈。如果任務是老師或家長布置的，學習者就會存在“避免下苦功”的想法。因為外語學習者在開始接受某項任務時，總是傾向于不情愿，只有在得到正面的反饋后才會減少這種顧慮。

外語學習的結果性動機的提出是對動機與成就的復雜關系認識的結果。起初，Gardner等人把動機看做是影響外語學習成績的因素，是單向性的。隨著對動機研究的深入，人們發現，外語成績也可成為激發學習動機的原因。例如，有些外語學習者，開始學習興趣并不大，動機不強烈。隨著外語學習活動的展開，取得一個又一個好成績，這樣外語學習的興趣越來越濃，學習動機也就越來越強烈。而濃郁的興趣、強烈的動機又促成更好的學習成績，形成良性循環。而有些學生，開始興趣很濃，動機很強烈，但可能是方法或時間等其他因素的影響，未能取得好成績。其結果是興趣下降，動機減退。失去動力后又導致更糟的成績，這就形成惡性循環。因此，如何避免動機水平下降與成績的惡性循環，引導良性循環是外語教學的重中之重。

2.4 證書型動機：

從外語學習動機的類型來看，在我國，絕大多數學習者都持“工具型動機”。可以說。80％的學生學習英語是出于“證書型動機”。他們學習外語的目的主要在于通過某一考試，如CET，TOEFL，GRE等等。我國高校自實行文理科四、六級英語過級考試以來，雖然調動了廣大師生的積極性，但其負面影響也不容忽視。大多數學生為了通過考試，只重視語言知識，忽視語言運用，有的人甚至大搞題海戰，選擇一些能快速提高考試分數的學習策略，如應試技巧、強化訓練等。這從根本上違背了外語測試的宗旨，違背了外語教學規律。結果往往事倍功半，學生基本功不扎實，缺乏基本的外語交際能力。“高分低能”現象比比皆是。而另一方面，我們也欣喜地看到，有一些英語學習者，他們把交際能力的提高作為英語學習最主要的目的之一。他們不但注重積累語言知識，而且重視把這些知識運用到實踐中。他們主動而又大膽地進行各種交際并在交際中不斷取得成功，從而增強了他們的自信，并進一步激發了他們學習英語的動機。由此可見，良好的學習動機對于選擇合適的語言學習策略起到了至關重要的作用。

3 影響藝術院校學生外語學習動機的主要因素

由于外語學習動機的復雜性和多樣性，藝術院校學生外語學習歷程的特殊性，本文從以下幾個方面來論述影響藝術院校學生外語學習動機的因素。

3.1 藝術院校學生的外語學習受認知方式和心理態勢的影響

與其他專業的學生相比，藝術類專業學生的認知方式和心理態勢有其特殊性。他們的形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱，他們富于想象力和創造性，思想常常呈跳躍性，但條理性不夠，且情緒容易波動，這對學習英語是有影響的。因為語言是一門嚴謹的學科，學習語言需要大量運用邏輯思維，需要以循序漸進的方式進行，需要持之以恒的毅力和穩定的情緒。由于他們特殊的思維方式與心態，藝術類學生在接受語言信息方面的能力比其他專業學生要差。

3.2 藝術院校學生的外語學習受情感因素的影響

情感因素是指學習者本人的情感變化導致學習動機的改變。情感因素復雜多變，比如，興趣、態度、需要、自信心、焦慮等等。其中，自信心和與動機的關系是線性的，缺少自信心就無法有強烈的動機。而焦慮與動機的關系就比較復雜。低度焦慮可以激發動機，高度焦慮又會削減動機。

3.3 藝術院校學生的外語學習受社會環境因素的影響

社會環境因素是學習者以外的因素，但是它同樣對學習者動機產生很大的影響。這其中包括國家對于勞動力在外語方面的要求，教學大綱對學生在外語學習上的要求，外語教師對學生要求，家長對學生在外語學習方面的要求，用人單位的要求等等。這其中，社會以及用人單位的要求對于外語學習者的影響十分明顯，值得我們重點關注。

4 動機研究對藝術院校外語教學的啟示

眾所周知，外語學習動機是可塑的，外語學習動機與學習策略、學習成績有著千絲萬縷的聯系，人們越來越認識到學習動機在外語學習中的重要作用。對一個外語教師來說，只有了解了學生的學習動機才能采取與之相關的策略，才能培養他們學習外語的真正興趣，才能真正激發他們的內在動機。現根據藝術院校的外語教學實際情況提出如下建議與措施：

4.1 英語教學應從培養學生樹立正確的學習觀念人手

長期以來，藝術院校的學生外語水平低，基礎差已經是一個不爭的事實。很多藝術生從小學到中學，都基本沒有正規的學習過外語。由于在專業課上的精力和體力的過分投入使得藝術生對外語有一種明顯的消極被動的學習觀念。為此，教師如果想轉變學生的這種觀念就必須想辦法使學生意識到學習外語的必要性。那么，教師可以提出一些問題，或利用問卷形式引導學生樹立正確的學習觀念。例如“你為什么要學習英語?因為學校要求學?為了通過四、六級，便于將來找工作?還是為了使自己在未來的工作崗位上更具競爭力?”等等。對于此類問題的分析有助于學生改變“要我學”，“為分數而學”的觀念，增強“我要學”的意識。

4.2 教師還必須具備相應的教的觀念

教師教的觀念直接影響到他采取什么樣的教學方法，而教學方法的是否得當，對于培養學生的學習興趣，加強學習動力和采取合適的學習策略都是至關重要的。教師不應盲目地追求哪一套現成的教學方法，而應采用適合藝術院校的外語教學模式，并注意到藝術院校學生在學習環境和學習手段上和普通學校學生的差異。因為我國的藝術教育一直以來比較重視專業課的培養和考核，對外語學習不是很重視，所以，作為藝術院校的外語教師就更應該想盡辦法調動學生的外語學習積極性。我們可以通過挑選適當的教材，調整教材的講解難易程度，變換講課的方式等多種手段達到這一目的。

4.3 教師應幫助學生運用合適的學習方法和學習策略

每個人都會在個性、學習經歷、環境、文化背景等因素的影響下形成一套相對穩定的學習英語的方法和策略，而這些方法并非總是科學的，尤其藝術院校的學生對于外語學習方法掌握更是少之又少。所以老師有必要幫助學生掌握更加合理的方法。但對外語學習者的研究表明，外語學習的成功之路因人而異。那么，既然有效的學習方法具有個體差異，教師如何來幫助學生呢?筆者認為，我們要將學習方法分成宏觀和微觀兩個層面。外語學習方法的多樣性和個體差異表現在微觀層面上，而宏觀層面具有相對的統一性。例如，從宏觀上講，要掌握單詞；從微觀上講，由于個體差異，每個人記憶單詞的策略是不一樣的，有的人喜歡通過上下文來建立聯系，有的喜歡制做卡片。教師的任務在于幫助學生掌握宏觀層面的內容，鼓勵學生在微觀層面上相互交流經驗，取長補短，并根據自己的特點和需求，完善學習策略，形成良好的學習動機。

5 結論

綜上所述，我們可以看出，學習動機對外語學習有著直接的影響。因此我們應從端正學生的學習動機出發，改變藝術院校學生對外語的學習態度，改變藝術院校英語教學的被動局面，增強學生學習英語的主動性，使藝術院校學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能利用英語進行信息交流，為社會培養出真正多才多藝的人才，以滿足我國經濟和社會快速發展的需要。

責任編輯：杜 娟