覓得“曲徑”繪彩虹

迷路的蜻蜓拼命地飛向透著陽光的玻璃窗，每次都會狠狠地撞在玻璃上，掙扎好久后仍然會向著玻璃窗猛飛過去，結果還是“碰壁而回”……這“屢撞不回頭”的蜻蜓不正是一些育人者的寫照嗎？他們要么甩出“軟性的直徑”，或睜一只眼閉一只眼，不聞不問，任其“胡作非為”，或“以身作則”似的比畫一下，對犯錯者“敬而遠之”；要么就擲出“剛性的直徑”，暴跳如雷，聲色俱厲……結果卻事與愿違，不是失去難得的教育時機，就是形成僵局，使孩子滋生逆反情緒。最近讀到一則故事方才醒悟：育人原本沒有幾條筆直的捷徑可走，偏要直走也多會“碰壁而回”；智慧地迂回一下，多經歷些“育人的曲徑”，教育的“彩虹”也會清晰地繪就。

故事的大意是：莫斯薩畢業后被校長領到了全校出名的“亂班”門前。教室里鬧翻了天，尖叫聲、唱歌聲……他走進教室，孩子們對他虎視眈眈，他首先認出他們的“領袖”——格勒斯基。他眼睛不大卻目光兇猛，雙手正把一只桔子拋來拋去，突然大叫一聲，把桔子擲了出去，莫斯薩閃躲過去。緊接著，格勒斯基拿出彈弓，裝上沾了唾液的小紙球瞄準“新老師”，其余的彈弓也瞄準了同一目標，氣氛越來越緊張……突然，一只綠頭蒼蠅嗡嗡飛進了教室，大家不由自主地被吸引了一下。這時莫斯薩說話了，“格勒斯基，你可以用彈弓打死這只綠頭蠅嗎？”那孩子自信地說：“這是我的任務。”他瞄準，發射，砰地一聲只打中了墻壁。“把彈弓給我！”莫斯薩快速嚼了一塊紙片，用格勒斯基的彈弓向那只綠頭蠅打去，嗡嗡聲戛然而止。“格勒斯基的彈弓！”莫斯薩老師舉起紅色的橡皮筋，“就在我手里，現在我要其他的”。不一會兒，講臺被40把彈弓堆滿了。“讓我們開始上課！”教室里立刻變得秩序井然……莫斯薩老師借助打綠頭蒼蠅的做法，巧妙地勾畫出“曲徑育人”彩虹般的迷人曲線。

覓得“曲徑”繪彩虹。首先，應耐心尋找“準備的曲徑”。許多育人障礙是因為多層次的彼此不了解、不理解甚至誤解造成的，就像橫在蜻蜓面前一道道玻璃窗。這扮演“蜻蜓”角色的有時是孩子，有時是教師，有時是家長……大家都習慣于過去“以我為主”的定式管理思維、“一成不變”的施教習慣或者“一廂情愿”的學習慣性。障礙明明擺在眼前，卻視而不見，不想理會也不去理會，致使你“碰壁”滿腔怒火，我“碰壁”怨天尤人。在此情形下，大家其實都應該多一些耐心，特別是育人者更需如此，在不斷“拐彎”中摸索出最有效的“準備曲徑”，這個過程既需了解對方的消極表現，又需熟悉其積極傾向；既需具備敢走、愿走、會走“曲徑”的膽略，更需創新和豐富自身施教的方式方法，既讓積極因素“為我所用”，又讓消極因素“聽我驅使”，真正為化腐朽為神奇做好準備。

其次，應精心演繹“過程的曲徑”。瑞士哲學家艾米爾認為：“教學的藝術就是懂得如何引導。”莫斯薩老師的引導過程正因為蘊涵著多種“曲徑”，才如此有效：既有避開正面的交鋒，避實就虛的順應“曲徑”；又有將計就計，縮短彼此之間距離的貼近“曲徑”；也有移花接木，營造有效情境的氛圍“曲徑”……其實，每一次有效的教育活動都要經歷許許多多的曲折過程，有失敗，有反復，有苦惱，有怨恨，只有不輕言放棄的育人者，才會在展現不同育人“曲徑”的過程中不斷拓寬溝通渠道、逐步創新交流方法、及時強化環境氛圍……最終讓教育“彩虹”般的魅力如愿展現。

再者，應該細心描繪“反饋的曲徑”。有時育人者礙于性格、自尊、忌諱、偏愛等諸多因素，在解決一些育人障礙時像蜻蜓一樣直來直去地反饋只會落得碰壁的結果。而多去嘗試一下看似不通或者晦暗無望的育人通道以后，才發現自己距離反饋目標又近了一些：周末郊游有時要勝過參加“多如亂麻的興趣班”；復習時一場痛快的游戲有時勝過多節“題海課”；一句幽默的話語有時會勝過嘮叨的說教……只要時刻銘記自己的育人目標，就算多兜幾個圈子，也并不算是錯誤。請試一試“曲徑育人”吧，你的育人目標可能會更容易觸及。

（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學）