《為中華之崛起而讀書》教學紀實與評析

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》4年級上冊。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：第二課時。

教學流程：

一、揭示課題

師：今天我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》。

師：跟老師一起書寫課題。（生書空。）注意“為”字的筆順；還要注意“崛”字的寫法——一個“山”加個“屈”字。

師：請同學們齊讀課題。

[評析：這一環節簡潔干脆，強調“為”字的筆順和“崛”字的寫法，重點明確，同時也為下面“品讀課題”這一環節做好了準備。]

二、品讀課題

師：這是誰說的一句話？

生：是周恩來說的一句話。

師：上一節課我們已經初讀了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考一下，周恩來是在什么情況下說的這句話。

生：周恩來是在一次修身課上回答魏校長的提問時說的這句話。

師：他先是用什么語氣說的？

生：“清晰、堅定”的語氣。

師：誰能用“清晰、堅定”的語氣讀一讀這句話？（生讀句子。）

師：“崛起”是什么意思？

生：是興起的意思。

師：讀這句話的時候要突出哪一個詞？

生：要突出“崛起”。

師：請你再讀。（生再讀，突出了“崛起”。）

師：你讀得很好。下面請同學們用“清晰、堅定”的語氣，齊讀句子。（生齊讀。）

師：魏校長聽了周恩來的回答有什么反應？誰能讀一讀有關的段落。（生讀第13自然段。）

師：這一次周恩來又用什么樣的語氣回答的？

生：用鏗鏘有力的語氣回答的。

師：什么是“鏗鏘有力”？

生：形容回答的聲音有力、響亮而有節奏。

師：請你用鏗鏘有力的語氣來讀這句話。（生讀句子。）

師：鏗鏘有力不僅要響亮有力，還要富有節奏，注意聲音的高低起伏和停頓。從中要表達出周恩來堅定的信念。（師范讀，生跟讀。）

師：請同學們齊讀。（生大聲齊讀。）

[評析：于老師能深入挖掘教材，抓住了“清晰堅定”和“鏗鏘有力”這兩個詞來進行朗讀訓練，循序漸進，富于實效。使學生上課伊始就對這一全文的中心句，有了深刻的印象和初步的理解，有利于引導學生在下一環節深入探究這句話的根源。]

三、解讀“中華不振”

師：周恩來在十二三歲時就有如此抱負和胸懷，決心為中華之崛起而讀書。請同學們思考一下，是什么原因使周恩來小小年紀就立下如此遠大的志向。請你用課文中的一個詞概括。

生：中華不振。（師板書：中華不振。）

師：回答得多好，你讀書一定非常認真。看到“中華不振”這個詞，你會有什么疑問呢？

生：什么是中華不振？中華為什么不振？中華怎么不振了呢？

師：這些問題問得好，我們讀課文，要存疑而讀，這樣讀書就有目標了。(生帶著疑問，讀課文。)

師：中華為什么不振？中華怎么不振了呢？你們弄清楚了嗎？（生有的說不知道，有的說知道。）

師：先不急，這樣回答只是一知半解。下面請同學們認真讀一讀課文，要帶著這個疑問，邊讀邊思考。拿出筆，把周恩來“聽”到“中華不振”和“看”到“中華不振”的句子有條理地畫下來。遇到弄不明白的問題，用小組合作學習的方式討論解決。開始吧。

[評析：于老師引導學生直接抓住周恩來立志的根本原因，干凈利落。教給學生讀書方法，提出閱讀要求，目標明確，操作性強。由于提出的閱讀目標較高，學生個人完成有一定困難，小組合作探究的學習方法運用恰當有效。]

1.“聽”——“中華不振”。

師：想好了嗎？周恩來從哪些地方“聽”到了“中華不振”？

生：從大伯的口中能聽出“中華不振”。

師：（出示課件。）看大伯對周恩來說的第一句話：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”請同學們自讀這句話，從中你能體會到大伯對周恩來的什么心情？從哪個詞體會到的？

生：我能體會到大伯對周恩來既關心又擔心。我是從“不要”這個詞中體會到的。

師：大伯為什么關心周恩來呢？又擔心什么呢？

生：因為周恩來是他的侄子，他領著周恩來到很遠的地方去上學，一定很愛周恩來，所以他特別擔心周恩來在外國租界地出事。

師：你能讀出大伯對周恩來的這種感情嗎？（生讀句子。）

師：在讀這句話時要突出哪個詞？

生：“不要。”

師：“不要”這個詞突出了大伯的哪方面感情呢？

生：這個詞突出了大伯的擔心之情。

師：請同學們練讀這句話，注意通過突出重點詞和讀出語氣的停頓來表達人物的情感。（生自讀練習。）

師：同學們感情這么充沛，這是細心品味的結果。

師：讀課文就是像這樣，把你的感情放到課文中，去細細地品味人物的內心感受，通過朗讀表達出來。這樣同學們就會體會到讀書的樂趣，對課文的理解也會更有深度。

師：（出示課件。）好，大伯一共說了3句話：

他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

“為什么？”周恩來不解地問。

“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

師：每句話的感受都不一樣。請同學們自由讀后兩句話，細細品味大伯說話時是什么心情。注意，只有品味好才能讀好。（生練讀句子。師巡視指導。）

師：品味好了嗎？誰愿意讀第二句話？你要讀出大伯什么樣的感情？

生：我要讀出大伯氣憤的感情。（生讀。）

師：從你的朗讀中我感覺到了大伯的氣憤。

師：誰愿意讀第三句話？你要讀出大伯什么樣的感情？

生：我要讀出大伯悲憤的感情。（生讀，聲音低緩。）

師：很好。還有誰想讀？你要讀出大伯什么感情？

師：同學們聽老師這樣讀好不好。（師范讀句子。）你們從中能感覺到大伯什么樣的感情？

生：我從中感覺到了大伯無可奈何的感情。

師：細心品味，使同學們對大伯的心理把握是那樣準確，讀的感情是那樣充沛。

師：下面咱們合作讀這段話。老師讀周恩來的話和旁白，同學們讀大伯說的這3句話。（師生合作讀。）

師：總結學法——我們在讀課文的時候要存疑而讀，遇疑而思，反復品味，把自己對課文的理解通過朗讀表達出來。在讀的時候還會有疑問，我們再去思考再去品味。讀書就是這樣一個不斷深入的過程。下面，我們用這種方法繼續學習周恩來看到中華不振的內容。

[評析：（1）在進行朗讀訓練時，于老師能精心選取“要點”， 準確把握語言的情感特點，示范引領，點撥誘導，使學生在積極的思維和情感活動中，既進行了有效的朗讀訓練，又深入理解了課文內容。（2）于老師在教學中不但給學生以“魚”，還授之以“漁”。用“讀——疑——思——品”的讀書方法理清文章的脈絡，對于感悟課文內容，品味文章主旨，習得學習方法起著提綱摯領的作用。這樣既教授外在的內容，又使學生習得內在的學法，達到了內外兼修的教學效果。]

2.“看”——“中華不振”。

師：請同學們回答，周恩來還從哪些地方“看”到了中華不振。

生：從欺辱中國婦女的事件中也能看出中華不振……

師：你能讀一讀這一段嗎？（生讀第8段。）

師：讀完后你有什么感受？

生：我非常氣憤。

師：你感到中華不振了嗎？你把這種感受讀出來了嗎？

生：感覺還差一點兒。

師：為什么從他的朗讀中體會不到“中華不振”？因為我們讀的還不夠。對這位婦女的痛苦，感受還不深。在這一段中有一個關鍵詞——“哭訴”。（出示課件。）齊讀這個詞。（生讀。）

師：哪位同學能通過解釋“哭”和“訴”這兩個字，來解釋這個詞？

生：哭是痛哭，訴是訴說。哭訴的意思就是痛哭著向別人訴說。

師：你的理解能力真強。通過解釋詞語中每個字的意思來理解這個詞，這是一種重要的解釋詞語的方法，同學們要掌握。

[評析：用“拆字”的方法理解“哭訴”一詞，看似簡單，卻體現了于老師重視學生習得閱讀方法的教學理念。]

師：好。“哭訴”這個詞，集中體現了這位婦女的痛苦。

師：那么，她在哭訴什么呢？

生：她在哭訴洋人。

生：她在哭訴親人。

生：她在哭訴巡警。

師：她還在哭訴她自己。

師：她在哭訴這些人的什么呢？下面請同學們認真地讀這一段，用心感受這位婦女的痛苦。以小組合作學習的方式，完成下面的練習。（出示課件。）

這個中國婦女在哭訴什么呢?請你用一個詞形容她所哭訴的人。

她在哭訴洋人的()

她在哭訴親人的()

她在哭訴巡警的()

她在哭訴自己的()

師：要帶著疑問，認真思考。開始讀吧。（生合作學習，師巡視輔導。）

師：好，這位婦女在向別人哭訴洋人的什么？

生：她在哭訴洋人的殘忍。

生：她在哭訴洋人的慘無人道。

師：她在向別人哭訴親人的什么？

生：她在哭訴自己的親人死得很悲慘。

師：她的親人死的有原因嗎？

生：沒有。

師：這叫什么？

生：無辜。

師：我們可以用無辜慘死來形容她的親人。

師：她在哭訴巡警的什么？

生：她在哭訴巡警的狗仗人勢。

師：她還在哭訴自己的什么呢？

生：她還在哭訴自己的委曲。

師：是委曲嗎？

生：是冤屈。

師：她的冤屈多不多，深不深？能不能用一個4個字的詞來概括呢？

生：滿腹冤屈。

生：冤深似海。

師：同學們真善于思考，概括得恰如其分，對這位婦女的悲慘遭遇理解很充分。但這樣還不夠，我們還要把這種感受通過朗讀表達出來。（課件出示句子。）下面請同學們以小組合作學習的方式，大聲讀這幾句話。邊讀邊想象她哭訴時的情形，邊品味她哭訴時內心的感受，讀出她的悲痛、氣憤和無奈。開始讀吧。（生練讀。）

師：同學們讀得非常投入，這是一種非常好的、終身受益的閱讀品質。我們讀書就要全身心地投入。

師：品味出感受了嗎？老師找4名同學來讀這4句話。

生：4名同學一人一句合作讀這4句話。

師：讀得真好。聽了同學們充滿感情的朗讀，老師也按捺不住激動的心情，我們一起讀好不好？（師生齊讀。）

[評析：這是這一課的重點環節，但于老師并沒有過多地講解，而是以練代講，以練促思，以讀促悟，設計上別具匠心，再加上適時的點撥，學生更易于把課文內容內化為自己的情感體驗。“讀——疑——思——品”的閱讀方法在此也得到了運用，體現了它的實用性。]

3.拓展——“中華不振”。

師：課文學到這里，老師又有一個新的疑問——在當時的舊中國，被欺辱的，僅僅是這位婦女一個人嗎？

生：不是，還有很多中國人被欺辱。

師：一百年前的舊中國，是貧窮落后、多災多難的中國，是飽受帝國主義列強欺凌的中國。相信同學們看了這個短片后會有更深的感受。

師：（播放課件。）一百多年沉重而痛苦的記憶，給予人們太多的憂傷、悲憤和思索。中國人永遠不會忘記：從鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭到八國聯軍侵華戰爭，從走私鴉片、掠賣華工到火燒圓明園，從豬仔、東亞病夫到“華人與狗不得入內”，我們的祖國母親在帝國主義鐵蹄的踐踏之下，痛苦地呻吟著。

師：周恩來看到這一切，內心久久不能平靜，從租界回來后他一直在沉思，他終于明白了大伯所說的“中華不振”的含義。于是，他暗暗立下遠大志向，決心要——

生：為中華之崛起而讀書。

師：我們再想一想：別的學生是為什么而讀書？

生：別的同學是為做官、名利、掙錢而讀書。

師：這些人是為誰而讀書？

生：是為自己讀書。

師：周恩來是為誰而讀書？

生：周恩來是為了中華民族的崛起而讀書。

師：他的心里裝的是國家和民族。這是多么寬廣的胸懷！多么遠大的志向！再讀這一句，讀出胸懷國家民族，大氣磅礴的感覺。（生讀。）

[評析：利用極富感染力的課件突破學生情感上近百年的距離，通過對“中華不振”含義的延伸，用朗讀使學生感悟“為中華之崛起而讀書”所包含的更深刻含義。學生的心靈受到了極大的震撼，情緒飽滿高昂，有力地突破了這一課的教學難點。]

四、點睛升華

師：如今，無數革命先輩用鮮血和生命換來了中華民族的崛起，中國這條東方巨龍正以矯健的身姿騰飛于世界民族之林。新中國取得了舉世矚目的成就。希望同學們共同努力，為中華之騰飛而讀書。

師：（出示課件。）請齊讀：為中華之騰飛而讀書。

生：（齊讀。）為中華之騰飛而讀書。

[評析：于老師在這里并沒有讓學生說自己的讀書目標，而是為學生“立下”“ 為中華之騰飛而讀書”這一新時代的偉大目標，在上一環節的渲染下，水到渠成，立意高遠。學生們也讀得為之動情。]

總評：

下課時間不知不覺就到了，學生們還沉浸在對中國一百年前屈辱的悲憤與“為中華之騰飛而讀書”的激動之中。綜觀全課，脈絡清晰，層次分明，結構嚴謹。其亮點有3處：其一是“點線結合”的課堂結構：全課圍繞“為中華之崛起而讀書”這一文線，重點選取了兩次朗讀與一次填空這3個訓練點，可謂抓住了本課的精髓，環節緊湊，渾然一體；其二是“讀中悟意”的教學手段：于老師圍繞“讀”這個中心，以讀促思，以讀促悟，引領、陪同學生經歷感受、思考、領悟、品味的過程。把學生積極主動的思維和情感活動，通過“讀”的方式釋放出來，加深了學生對文本的理解和體驗，使他們受到情感熏陶，思想啟迪，進而把外在的文本語言內化到口中、心中，做到了以讀為本；其三是把“讀——疑——思——品”的學法指導滲透到教學中，并指導運用，使學生既得“魚”又得“漁”，為他們閱讀的可持續發展打下了基礎，事半功倍。