運用評價語言 培養朗讀能力

語文課堂教學中，朗讀的重要性毋庸贅言。但學生朗讀時，教師該如何評價，如何將朗讀指導落到實處?這是朗讀教學中比較突出的問題。在聽課中，當教師對學生的朗讀進行評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“朗讀的聲音很響亮”；“朗讀得很流利”；“朗讀得很有感情”；“朗讀得還可以”；“朗讀得不怎么好”……這樣的評價語言讓聽課者有隔靴搔癢之感。那么怎樣的朗讀評價語才能充分調動學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀熱情、培養學生的朗讀能力呢？筆者作了以下的研究：

一、賞識評價，激發興趣

《語文課程標準》指出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。在低年級，新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，或者學前教育不充分，家里沒有相應的學習環境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。比如課上可以運用這樣一些激勵性的評價語：

1.讓我們一起來欣賞××同學那充滿感情的朗讀吧！

2.這段話并不好讀，可××同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！

3.讀得真好！準確、流利，還很有感情！

4.這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！

5.果然不出所料，比老師讀得還好呢！

6.瞧，××同學讀得多好呀！聲音又響又脆，并充滿感情。誰愿意再來試一試？

7.你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！

8.好，你讀得比以前好多了。要保持下去。

9.如果在朗讀時不緊張，你的朗讀是非常精彩的。

10.你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？

二、鮮活生動，細致入微

多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如遇春風，課堂內總是生機勃勃。很多評價語非常富有表現力和感召力?！袄蠋煛⑼瑢W又沒追你，你干嘛讀得那么快？慢一點就好了。”“聽你讀得這么好，小露珠的眼睛變得更亮了?！薄绱松鷦印⒂H切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染呢？怎么會不大受感動呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的，可以說生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

有位特級教師上《夏夜多美》時，一位學生的表現非常出色，但其他學生的評價總是那幾句“讀得很好”、“讀得很有感情”等。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得？”這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會。

三、幽默風趣，一語道破

幽默式的言語評價，就是指教師運用風趣的語言，對學生的學習行為進行評價。例如特級教師于永正在執教《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品。來，我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了，該同學會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。

再如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！睂W生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方式。

這樣的幽默評價，不僅激發了學生的興趣，而且又調節了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發展。

四、因人而異，準確得體

對學生的評價語言準確而得體，因人而異，具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正?！白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“你讀得很認真，如果能加上一些動作就更好了，愿不愿意這樣再讀讀？”根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，也正是這些準確得體的評價語，使學生的朗讀一次比一次好，從而提高他們的朗讀能力。

五、漸入情境，評而無痕

全國第五屆閱讀教學觀摩活動一等獎獲得者浙江的王自文老師執教《古詩兩首》過程中，在指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句時，隨著課件展示《清明上河圖》，感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們葬送了一個汴州，難道他們不會再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴?！庇谑?，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休? ”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師聲音提高又說：“你們擔憂嗎？再問?！庇谑?，學生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師聲音提高，激動地說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問?！边@一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。

再比如指導朗讀《豐碑》第一自然段：“紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍?！笨梢赃\用這樣的評價語：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？／我感覺天氣越來越冷了。／我感到了似乎連呼出的氣都結冰了。／我感到自己也快凍僵了?！?/p>

不采用直接的評價詞句，而運用這樣引導性的情景評價語，生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點撥、引導，讓朗讀真正入情。學生的朗讀千變萬化，評價的目的和方式不一樣。評價的語言又怎一個“好”字了得？對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程。這需要廣大語文教師在教學中不斷地摸索實踐，使之更有效地服務于語文教學，讓我們的朗讀評價語更鮮活、更有魅力！