應用性本科強化實踐教學管理體系的理論思考

摘要：應用性本科院校的人才培養模式應強調對實踐教學規范化的重視。文章通過對部分應用性本科院校的走訪調查，分析了當前應用性本科實踐教學環節中管理滯后的原因，指出現行實踐環節存在的主要問題，并提出了完善實踐教學大綱、加強實踐教材建設以及激勵教師開展實踐教學探索等多種措施與建議。

關鍵詞：應用型本科實踐教學產學合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004－4914(2008)12－138－02

一、引言

應用性本科教育的培養目標是培養為生產第一線服務的高級專門人才，所以在培養模式上應當強調實踐能力的培養，突出與研究性本科“寬口徑厚基礎”和高職高專“必須夠用”的區別，避免與學術研究型人才培養模式趨同。但是在實際的教學過程中，由于很多大學沒有明確的定位，造成現有教學主要以學科體系為中心，理論性強，課堂教學偏向于理論講授，未能體現以學生為中心的教學思想，實踐教學十分薄弱。這種教學模式很難把學生的理論知識轉化為實際應用能力，導致學生動手能力和創新能力較差，這也就是學生戲稱的“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”，不利于創新型人才的培養。所以在應用性本科的人才培養方案中，更應重新認識實踐教學的地位和作用。

二、實踐教學的內涵與作用

人類認識世界可以通過直接經驗，也可以通過間接經驗，其中直接經驗是人的親身實踐，也是認識的基礎和發端，而間接經驗則僅僅是人類實踐的總結。可以肯定的是，實踐在認識過程中起著決定作用，所以若沒有任何直接經驗，學生的學習興趣和動力就會大為降低。而實踐教學就是根據認識的本質和規律、實踐的特點和作用以及教學的目的和要求開展的實踐活動。

高等學校的教學原本就包括理論教學與實踐教學兩個部分。兩者既有密切的聯系，又有相對的獨立性。理論教學的任務主要是傳授知識，教學的方法主要是教師講授和在一定范圍內的課堂討論。實踐教學的任務主要是培養能力，教學的方法主要是在教師的指導下由學生進行各種驗證性、設計性實驗和各種課程、專業及綜合性的社會實踐。在高等教育由精英教育演進為大眾教育后，對于人才培養方面，為實現傳授知識、培養能力和提高素質的統一，各院校在注重理論教學的同時，開始賦予實踐教學新的使命，并把實踐教學推向了一個新的發展階段。只有實踐教學，才能驗證、消化并鞏固知識，培養動手能力，形成專業素養，也才能啟動創新思維，增強創新意識和提升創新能力。因此，實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。

實踐教學不拘泥于現成的知識和理論，它植根于開放的社會實踐當中，使學生不是單純地接受別人的理論，而是通過實踐活動的參與，把實踐經驗感知與理性思維結合起來，把直接經驗和間接經驗有機地結合起來，主動通過觀察、發現、求索、創造來理解理論知識，完成知識的內化。所以從本質上來看，實踐教學是理論教學的深化和延續。實踐教學的體系構成，一般包括案例、實驗教學、課程設計、社會實踐與實習等環節。陳錦坤和孫正國指出，完整的實踐教學體系應包括實踐教學形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學實習、專業實踐、實訓和生產實習、畢業設計以及社會實踐、咨詢服務等。它與理論教學之間的區別如表1所示。

三、當前應用性本科實踐教學環節管理滯后的現狀與原因分析

1、目前應用性本科實踐教學現狀與主要問題。隨著我國對素質教育的重視程度不斷提高，實踐教學也得到了一定的加強，但是從筆者走訪的幾所高校來看，實踐教學環節仍然十分薄弱，許多應用性本科院校對實踐教學的重要性認識仍然不足，主要體現在以下幾個方面：

(1)從學校來看，與理論教學相比缺少規范化的實踐教學體系和嚴格的質量監控體系。首先，在實踐教學的安排方面，缺乏獨立于理論教學的實踐教學體系。不重視實踐教學計劃的修訂，很多高校沒有把實踐教學看成是與理論教學同等重要的環節，甚至可有可無，沒有專門針對專業課程的實踐教學計劃。實踐教學缺乏明確的管理機構和科學的管理制度。筆者走訪的幾個學校，都沒有明確的將理論教學和實踐教學進行劃分，更沒有專門的實踐教學管理機構，在實踐教學計劃和實踐教學質量方面不像理論教學那樣，有明確的檔案資料和評價指標，這必然限制了實踐教學的科學化發展。其次，不重視實踐環節的投入，包括實踐設備的購置經費不足，沒有專門劃撥實習經費，也沒有專門針對實踐教學研究的教改投入和培訓實踐指導教師(實踐過程的工作量計算與實踐內容安排)的相關經費。實踐教學的落實需要資金的投入和硬件支持，否則實踐教學就很難實施和深化。最后，實踐教學的學時也往往安排不足，缺少專門的實踐教學指導老師和穩定規范的實踐教學基地，培養形式隨機性大，實踐教學的考核方式不科學。各個學校在教學管理方面一般都有嚴格而有效的考核制度，但是在實踐教學管理上，卻沒有一套嚴格科學的管理制度。大部分應用性本科院校，在實踐方面僅僅是第四學年的畢業實習，但是各校基本上都是分散實習，由學生自己尋找實習單位，結果由于沒有指定的實習基地和崗位，大部分學生都是通過找關系開實習證明應付了事。

(2)從實習單位來看，實習單位的管理和帶教往往流于形式。有的實習單位將學生當廉價勞動力使用，有的單位則不安排固定帶教，或沒有帶教計劃；有的單位把學生實習當作額外負擔，或只因熟人面子難卻而勉強接受，或把學生實習當作免費打工的勞動力。

2、實踐教學管理滯后的原因分析。

(1)傳統的以考卷為主的考核方法不能有效反映實踐教學成果。而理論教學相對來說對考卷考核方式更易于取得立竿見影的效果，只要背筆記，記要點，就可以拿到高分，考卷無法有效測量學生的實踐能力。但是由于它在出卷和批改方面有標準化和方法易行的特點，因此長期以來深受青睞。這必然造成教師對于新的先進考核方法沒有需求，再加上實踐教學與考核標準難以量化，主觀隨意性較大，缺乏穩定性與規范性，所以即便有實踐課，也因為考核內容與評分的主觀性而難被認同。

(2)對應用性本科的定位不清晰，認為實踐能力是高職高專的辦學特色，形成了對實踐教學的偏見。很多教育工作者認為大學就是培養研究人才的，在觀念上還沒有接受大眾教育的理念，因此造成了許多大學定位不清，表現在教學上，就是把課堂教學、理論知識傳授放在首位，而把實踐教學、能力培養作為課堂教學、理論知識傳授的補充形式。表現在專業教學計劃上，實踐教學環節比較薄弱，甚至認為本科教育本身就是培養研究型人才，把應用能力的培養看作是高職院校的特色。在這種傳統觀念的制約下，學校在資金與人員分配，管理人員在教學資源配備，教學人員在教學內容選擇、教學方法使用上，均傾向于課堂理論教學，致使實踐教學處于次要地位。

(3)不可否認，教師往往也具有作為人所共有的行為慣性，當沒有外力驅動時則易于按照“輕車熟路”和“避重就輕”的方法進行授課。目前在行政上也沒有任何行政要求對教師施加這種強化實踐教學的“驅動力，如相應的獎罰措施和績效標準等。高校用人制度和職稱評聘制度中只注重專業理論教學的研究和自身學術水平的提高，使得教師對實踐教學的參與度不夠。

(4)學生實習時間安排不合理。實習期間最大的問題是實習時間與找工作時間的沖突。很多學校把實習時間安排在大四臨近畢業的學期，而這正是找工作的關鍵時候，對于大多數還沒簽下就業協議的同學來說，往往很難兼顧。根據我們的訪談了解，在不認真實習學生的主要原因中，因為找工作而忙于應聘排第一位；其次是因考研未聯系實習單位；再次是復習外語準備出國；此外就是忙于考證、打工掙錢等原因。

四、完善實踐教學管理體系的理論思考和建議

1、應用性本科教學體系沿用2+2模式，保證實踐教學的時間和質量，增加實踐教學的經費投入。應用型本科的教學體系沿用2+2模式，理論教學(2學年)+實踐教學(2學年)。不同的是，這里的2+2不是基礎課階段加專業課階段，而是指前兩年是知識(基礎知識和專業知識)的集中傳授階段，后兩年是知識的運用和職業能力的養成階段。這樣的設計突出了應用性本科與研究性本科的差異，強調學生實踐技能的培養。在兩個階段的過渡時期，應注意對學生進行理論水平測試，凡通過的則進入實踐教學階段，這一階段要對學生現有能力和職業能力的差距進行評估，依據各個學生的能力差距以及專業特點進行相應課程的選修，使畢業生真正成為既有專業理論知識又具備職業技能的應用型人才

2、建設面向市場的專業計劃，完善實踐大綱和實踐教材的編寫。目前由于應用性本科院校絕大多數在專業設置上還依然是遵從教育部1998年公布的本科專業目錄，還不能做到面向市場，凸顯特色進行專業調整。因此，人才的培養模式也大體和研究性院校趨同，對各專業實踐教學的培養目標不明確，不同的專業、不同的指導老師往往都有自己的理解，沒有相對規范化的實踐技能培養目標和實踐教學計劃。在這方面，我們可以借鑒德國的應用型大學專業設置和調整的方法。為了使課程內容切實滿足就業的現實需要，德國教育部要求每五年對全國性開發的課程全部修改一次，技能標準開發設計、教學大綱、教學模塊編寫等項目都進行市場的招投標，確定課程開發后，教育服務處同開發院校簽訂合同，明確課程開發的時間、具體要求、經費等事宜。

在教材建設方面應根據市場需求，及時將各技術管理領域的新技術引入實踐教材。完整的教材結構應包括知識和能力兩大模塊，目前在教材編寫過程中在結構上缺乏側重學生能力的培養這一功能性模塊，應針對專業大類將所學的基礎技能和專業技能要求清晰地納入教材中去。筆者認為，學科能力訓練薄弱的原因之一就是教材結構中缺乏科學系統設計的知識應用結構。傳統的教材知識結構基本上是按學科邏輯順序編排的知識系統結構，因而傳統教材的主要功能是知識傳授。但是從應用型人才的培養目標來看，實踐技能的培養也十分重要，因此應針對不同專業編寫規范化的實踐教材。

3、完善實踐教學考核制度，明確考核內容與等級評定方法，構建科學的實踐教學質量評價體系。實踐技能的考核方式與鑒定標準是實踐教學體系給學校提出的新課題，有效建立學生的專業能力評量機制是解決實踐教學質量評估的重要環節，嚴格的能力測定制度能夠確保能力培養目標的有效實施。從近年來企業界的招聘過程來看，企業界對如何考量學生的素質和技能已經有了十分有效的測度方法，建立了科學的測評體系，學校可以借鑒其做法，對學生建立測評機制，根據專業要求的實踐技能進行補充性課程訓練，確保未來學生能力符合專業需求。考核切忌流于形式，否則實踐教學會由于本身教學環節的高靈活性而使得學生失去學習的動力和壓力。

在德國的應用型科技大學，對實踐考核要求較嚴，成績只有合格和不合格兩個標準，只要不合格，就要繼續學習，直到合格為止。考核方式包括觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制件、書面答卷、錄像及其他，這些方法的綜合使用，更能反映學生的實際能力。

4、建立有別于理論教學的教師引入制度和評判制度，加強實踐教學的師資隊伍建設。應用性本科院校的教師因在知識結構和能力要求上區別于普通高等院校，即強調技能主導，不一定要有較高的學歷，但是最好具有專業實踐的工作經歷，如澳大利亞制定的基本條件是5年以上的實踐工作經歷。當然考核標準也不應類同于普通的研究型高校，不能僅從工作量和發表論文數來考核，更應當強調它與企業的橫向交流與實踐教學的效果。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國頒布的《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和職業證書方面的要求。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業，都具有工程資格。許多國家的應用型大學都在加大兼職教師的比例，他們從企事業單位招聘既有專業技術特長、又有余力的工程技術人員或是高級主管來校擔任專業課程的教學工作。

5、建立有效的激勵機制，提高教師上實踐課的積極性。比如對工作量的計算根據實踐教學計劃和達到的要求適當增加課時報酬，同時加強教學監督，制定完善的實踐教學質量保障與評估體系。為了鼓勵教師積極參與視角教學的改革研究，學校可以專門設立實踐教學改革的專項資金，或者給與教師一定教學工作量的獎勵，并將之與評鑒、晉升相掛鉤，充分發揮評估的行為導向作用。

6、在校企合作方面明確雙方的權利義務，強化校內外的實訓基地建設和管理。在教學形式上注意多種教學法的使用，如項目教學法與崗位實訓相結合等。通過學習方式的變革，把培養創新精神和創造能力擺到突出的位置，充分發揮學生的主體作用，讓學生有更多的空間和時間進學自己所需的技能并獲得大量的實踐鍛煉機會，尤其要明確校外基地的實訓目標和實習管理細則，明確各自的責任義務，防止校外實習流于形式。

(責 編 若 佳)