淺談高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

摘要：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的提出，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，以保障其人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2008)12-147-02

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對(duì)師資隊(duì)伍的要求必然是以既有較高理論教學(xué)水平又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教師為主體。各高職院校非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐，并已初具成效。但是，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍是制約大力發(fā)展高職教育、影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。

1、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師數(shù)量偏低。盡管國(guó)家已制定了高等職業(yè)教育法，但目前與高職院校進(jìn)行深度合作的企業(yè)為數(shù)不多，因企業(yè)人員編制問題、涉及商業(yè)秘密、影響企業(yè)日常工作、雙方經(jīng)濟(jì)利益糾紛等原因，對(duì)接受教師實(shí)踐的企業(yè)缺乏明確的制度要求和相關(guān)的政策優(yōu)惠，所以多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐；多數(shù)高職院校尚未形成科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)體系，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式雖初具規(guī)模，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。因此，通過崗位實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量仍然偏低。同時(shí)，由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，多數(shù)高職院校的師生比超過1:2，甚至有的學(xué)校高達(dá)1:30， 大多數(shù)專任教師超負(fù)荷工作，整天忙于備課、上課、批作業(yè)，甚至還有部分專任教師要兼任班主任，同時(shí)又要完成學(xué)校規(guī)定的科研業(yè)績(jī)分，所以專任教師除了寒暑假無暇參加專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)踐，使會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一定的脫鉤，影響了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

2、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，專任教師地位有待進(jìn)一步提高。高職院校師資培訓(xùn)任務(wù)繁重、費(fèi)用昂貴，與本科院校相比，政府主管部門對(duì)高職院校的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入普遍較低，主要依靠自籌培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。而多數(shù)高職院校近幾年忙于規(guī)模擴(kuò)張，投入了大量建設(shè)資金，貸款數(shù)額急劇膨脹，使原本有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)更加緊張，經(jīng)費(fèi)的緊缺嚴(yán)重影響了高職院校辦學(xué)條件的有效改善，影響了師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步深化。同時(shí)，專任教師在學(xué)校的地位、辦公條件、物質(zhì)待遇也沒有得到實(shí)際的、顯著的提高，更多的只是停留在口頭上，直接影響了專任教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

3、教師職業(yè)道德建設(shè)和師資隊(duì)伍管理工作需進(jìn)一步加強(qiáng)。在教師職業(yè)道德建設(shè)方面，近年來各院校雖然重視教師職業(yè)道德建設(shè)，但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，總體來說缺乏系統(tǒng)有效的方法和措施。同時(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)大環(huán)境的影響，教師在政治觀念、思想覺悟和師德修養(yǎng)等方面仍存在一些問題，團(tuán)隊(duì)凝聚力、合作精神等方面相對(duì)欠缺。在師資隊(duì)伍管理工作方面，對(duì)專任教師的科研素質(zhì)沒有引起足夠重視，對(duì)專任教師的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系、教師聘用和培養(yǎng)制度、分配激勵(lì)制度等方面均需進(jìn)一步完善，師資隊(duì)伍的管理模式、管理方法都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

4、兼職教師隊(duì)伍的管理機(jī)制尚需完善。在國(guó)外的高職院校中，兼職教師占了很大的比例，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院兼職教師占到63.9％，加拿大占88％，德國(guó)更是大部分都是兼職教師。而目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校在兼職教師的聘任與管理上存在某些缺陷。首先，由于兼職教師和學(xué)生接觸時(shí)間很少，只是上課才和學(xué)生見面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入細(xì)致的了解與溝通，不能有效地因材施教。其次，來自企業(yè)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，因缺乏教育心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，學(xué)生可能難以適應(yīng)其教學(xué)方法。再次，大多數(shù)兼職教師的責(zé)任心不是很強(qiáng)，對(duì)兼職教師也缺乏應(yīng)有的考核，部分高職院校有時(shí)也只是為了解決師資問題、完成教學(xué)任務(wù)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

5、專任教師學(xué)歷層次有待提高，缺乏名副其實(shí)的“雙師型”教師。高職院校的專任教師尤其是中年教師學(xué)歷以本科為主，近幾年，有些院校雖然碩士學(xué)位所占比重較大，但很多是通過業(yè)余進(jìn)修的、沒有通過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)與學(xué)位考試、并且是非會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士，無非就是取得一張碩士學(xué)位證書，會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平并沒有得到真正提高。

同時(shí)，對(duì)于“雙師型”教師而言，部分教師只是在擁有高校教師資格證書、擁有講師或副教授等職稱的同時(shí)，通過考試獲取“會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”或“經(jīng)濟(jì)師”等資格證書，但缺乏到企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也不具備相應(yīng)的職業(yè)能力，可以說只是名義上的“雙師型”教師，很難保障會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，為了保障高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生既具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又具有嫻熟的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，建議從以下幾方面來加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、結(jié)合高職院校自身實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該準(zhǔn)確理解和把握“雙師型”教師的涵義，不能簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師等同于持有“雙證書”或“雙職稱”的教師，不管該證書是否與本專業(yè)相關(guān)、以何種方式取得，也不管該教師是否具備與所持證書相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。擁有“雙證書”或“雙職稱”只是“雙師型”教師的外在形式，其實(shí)質(zhì)要求教師既有較高的專業(yè)理論水平，又有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，筆者認(rèn)為高職院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是擁有高校教師資格證書、擁有講師或副教授等職稱證書；二是擁有相關(guān)的職業(yè)資格證書，如“會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”或“經(jīng)濟(jì)師”等資格證書，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的職業(yè)能力，具有豐富的會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)檢查能力與財(cái)務(wù)分析能力，而不是各張證書的簡(jiǎn)單疊加。

2、引進(jìn)會(huì)計(jì)能工巧匠。各校可以采取各種優(yōu)惠政策積極主動(dòng)地從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)一批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、高素質(zhì)的、熱誠(chéng)致力于會(huì)計(jì)教育工作的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，然后經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，取得高職院校教師資格，擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3、校本培訓(xùn)。各校應(yīng)在政府主管部門指導(dǎo)下立足本校，以校本培訓(xùn)為主體，對(duì)在職教師有的放矢地進(jìn)行再培訓(xùn)，為教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；在引進(jìn)碩、博士高學(xué)歷人才的同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等各種有效途徑攻讀碩士或博士學(xué)位，而且學(xué)位方向應(yīng)與本專業(yè)相同或相關(guān)；對(duì)青年教師，通過名優(yōu)教師的傳、幫、帶、導(dǎo)，從備課、授課、課后輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，加快提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力；對(duì)選拔的專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)跟蹤管理制度，學(xué)校應(yīng)在制度、資金、設(shè)備、保障等方面實(shí)行政策優(yōu)惠，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間，提高他們的學(xué)術(shù)水平和知識(shí)創(chuàng)新能力；聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地的專家或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，利用寒暑假對(duì)在職教師進(jìn)行短期培訓(xùn)；有計(jì)劃地選派一定數(shù)量的專業(yè)帶頭人和骨干教師到國(guó)外高職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家參觀、考察或做訪問學(xué)者，使教師具有國(guó)際意識(shí)和視野，提高教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

4、校企(所)合作。各校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及各種社會(huì)教育資源的深度合作：鼓勵(lì)在職教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、校外實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所熟悉會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅收等專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能；有計(jì)劃地選派教師到企事業(yè)單位進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的掛職鍛煉或兼職，或利用寒暑假進(jìn)行短期的頂崗或兼職；學(xué)習(xí)和吸收會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的最新技術(shù)管理規(guī)范，并充實(shí)到課堂教學(xué)，豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相銜接；進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，利用具有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的教師成立會(huì)計(jì)咨詢公司、稅務(wù)代理公司，鼓勵(lì)并支持教師承接或合作進(jìn)行企事業(yè)單位的課題研究與應(yīng)用；鼓勵(lì)教師提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)，參與當(dāng)?shù)刎?cái)政局組織的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，增加與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員的接觸范圍，同時(shí)也可了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況；與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作成立科研基地、實(shí)訓(xùn)基地，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)項(xiàng)目，派教師到實(shí)訓(xùn)基地鍛煉或指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，使教師在實(shí)踐中不斷提高職業(yè)能力，最終成為學(xué)科、專業(yè)帶頭人或科研骨干，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

5、建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校可以聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師、本地或鄰近地區(qū)的大學(xué)專任教師、會(huì)計(jì)理論水平高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，聘請(qǐng)他們來學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的兼職教師，邀請(qǐng)他們參與制訂與完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課程與教學(xué)改革，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，使會(huì)計(jì)教學(xué)更貼近實(shí)務(wù)操作。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又提高“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理工作。(1)領(lǐng)導(dǎo)重視與經(jīng)費(fèi)保障。任何機(jī)制的有效實(shí)施，都離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，確立“雙師型”教師在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。同時(shí)，應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供保障。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，盡量克服困難，應(yīng)規(guī)劃每年有一定數(shù)量的專項(xiàng)資金用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)將加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)專項(xiàng)工程來實(shí)施，結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與各校實(shí)際情況制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并列入各校師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃之中。如制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、到企業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐、培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)上給予一定資助；在崗位津貼、學(xué)年度與年度考核、加薪晉級(jí)等方面，對(duì)“雙師型”教師給予政策傾斜；評(píng)聘學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師的“雙師型”教師，每年給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)等等。如果有了經(jīng)費(fèi)保障，建立并實(shí)施科學(xué)有效的激勵(lì)制度，能極大地調(diào)動(dòng)專任教師的積極性，促使更多專任教師成為真正的“雙師型”教師。(2)加強(qiáng)在職教師的管理。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系：可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教考分離等方面，并吸收用人單位參與考核評(píng)價(jià)。在此強(qiáng)調(diào)，對(duì)教師的考核一定要客觀、公正，不能弄虛作假，教考分離也不能流于形式，否則就歪曲了考核的真實(shí)意圖，反而打擊教師的積極性。同時(shí)應(yīng)將考核結(jié)果與教師崗位津貼掛鉤、與職務(wù)評(píng)聘掛鉤，獎(jiǎng)罰分明，形成“能上能下、能進(jìn)能出”的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。這種激勵(lì)與約束機(jī)制會(huì)極大地激發(fā)教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發(fā)揮。(3)完善兼職教師的管理。完善兼職教師管理制度，制定相應(yīng)的聘用程序、工作職責(zé)和考核辦法。將兼職教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的一個(gè)重要組成部分，而不是將其視為一種補(bǔ)充或輔助力量，要求各系部派出年輕教師擔(dān)任聯(lián)系人或助教，加強(qiáng)與兼職教師的聯(lián)系。強(qiáng)化兼職教師的主人翁地位與責(zé)任感，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。(4)校園文化建設(shè)。學(xué)校可以將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為校園文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，可以考慮成立師資隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，專門解決師資隊(duì)伍建設(shè)中的重大問題，督促檢查師資隊(duì)伍建設(shè)各項(xiàng)措施的落實(shí)情況，研究并制定切實(shí)可行的管理制度，積極開展各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹立標(biāo)桿作用和正氣，既為教師搭建干事業(yè)的舞臺(tái)，又營(yíng)造一種獎(jiǎng)勤罰懶的環(huán)境，全面關(guān)心教師的身心健康，充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要堅(jiān)持以人為本，牢固樹立教師是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素的指導(dǎo)思想，真正做到尊重知識(shí)、尊重人才，努力營(yíng)造一個(gè)“事業(yè)留人、政策留人、環(huán)境留人、情感留人”的校園文化氛圍。積極進(jìn)行教師職務(wù)聘任制度改革，建立符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律、充滿生機(jī)和活力的用人制度。

(責(zé) 編 呂 尚)