導學式教學

所謂導學式教學，就是把教與學有機地聯系起來，既注重教法的研究，又重視學法的指導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過“設疑——自學——解疑——精講——運用”的模式進行教學。

一、在設疑中導學

通過設疑，讓學生帶著疑問去閱讀，去思考，或邊讀邊思考，能激發學生主動學習的意識及探索問題的精神，能較好地培養學生的閱讀能力和思維能力。例如：在教學《孝敬父母》時，我提出如下幾個問題：(1)為什么要孝敬父母?(2)什么是孝敬?(3)為什么說孝敬父母就是尊重勞動者，尊重他們為社會、為國家所做的貢獻?(4)怎樣孝敬父母?(5)怎樣理解“孝敬父母”?這些問題的設置，不僅激發了學生的學習興趣，而且促使學生們認真去思考問題。

二、在自學中導學

自學即在教師提出問題后，學生自己查閱資料，討論疑難問題，寫好自學筆記。

教師在提出問題后，要注意引導學生圍繞問題思考，探究問題的實質，尋找解決問題的方法。我在引導學生閱讀時一般做到以下幾點：(1)處理好精讀與泛讀的關系；(2)要求學生寫好閱讀提綱；(3)要求學生帶著問題去讀，而且在閱讀中發現問題、提出問題；(4)注意讀記結合。這樣的導學，能激發學生的參與意識，發揮他們的主觀能動性，培養他們動手、動腦的良好習慣。

根據教師提出的問題，學生應該自己去查找資料，廣泛收集信息。在他們有充分準備的基礎上，再在課堂上開展討論或辯論。在學生討論過程中，教師既要幫助學生正確理解和把握討論的中心問題，又要提出一些帶有啟發性的問題，以便正確理解問題的實質。

三、在解疑中導學

解疑即學生在自學的基礎上，解決教師所提出的問題，并提出自己的疑問，理解知識點之間的關系。

例如，在教學“一般違法與犯罪的區別和聯系”這個問題時，學生經過自學和討論后，一般能解決一些比較簡單的問題，但對一些比較難的問題卻需要教師的引導和解答。比如學生提出一個疑問：違法和犯罪之間有什么聯系?為了解疑，我引導學生思考：一般違法與犯罪之間能不能劃等號?二者之間有無相同點，相同點是什么?有無不同點，不同點是什么?解決了這些問題后，再引導學生理解：既然二者之間有相同點，那么他們之間就有聯系，并使學生明確：違法的事不能做，今日違法，日后就有可能犯罪。這樣的分析和導學，既提高了學生的分析能力，又提高了學生的思想認識。

四、在精講中導學

精講即教師對重點和難點作深入和扼要的講解，幫助學生疏通理順課文的內容，運用所學知識理解問題的實質。精講要貫徹理論聯系實際的原則，注重培養學生分析問題的能力。

這里仍以“一般違法與犯罪的區別和聯系”這個問題為例。在講“一般違法與犯罪的含義”時可讓學生回答，教師只做簡單的指點，重點是引導學生理解二者之間的區別和聯系。為了使學生深刻理解這個問題，我聯系個別學生存在的“小錯不斷，大錯不犯”的錯誤思想，深入淺出地加以分析，使學生明確小錯不斷可以釀成大錯的道理，從而引導學生從小就要樹立法律意識，注意防微杜漸，自覺遵紀守法。我在講課中，既注重精講，又注重“導”學，貫徹了理論聯系實際的原則，因而提高了學生分析問題的能力。

五、在運用中導學

運用即由學生完成教師布置的作業，或分析生活中出現的問題，把所學的知識用之于實踐，指導自己的行動。

在運用中導學，既能讓學生牢固地掌握知識，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。例如教學《財產所有權》時，其中講了“收益”“不當得利”等知識點，在向學生講清了這些知識點后，我舉了下面這個案例：“鐘某走失母牛，久未找到，吳氏拾到該牛，飼養一年后，母牛生下一仔，依照民法規定，鐘、吳應怎樣解決這件事?”并提出問題：“如果你是法官，怎樣判?”在討論中，有學生認為，母牛歸鐘氏，牛仔歸吳氏；有學生則認為，母牛、牛仔都應該歸鐘氏。通過討論和教師的導學，不僅加深了學生對“收益”“不當得利”“為什么應當返還不當得利”等知識點的理解，同時還讓學生明白“返還不當得利”是守法的要求，從而告訴學生我們應做一個拾金不昧的人。這既是守法的要求，同時也是我們應遵循的道德，達到了知行統一的目的。

責任編輯 黃日暖