兩年制高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪談法、比較法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)兩年制高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行研究分析，針對(duì)現(xiàn)狀中的不足與問(wèn)題，提出構(gòu)建與創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系的原則與思路。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 社會(huì)體育專(zhuān)業(yè) 課程體系 構(gòu)建與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2008）10-147-03

社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)適應(yīng)群眾體育蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生，自1999年社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)被列入到新的體育院校專(zhuān)業(yè)目錄起，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)就肩負(fù)起培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的社會(huì)體育專(zhuān)門(mén)人才的重任。有關(guān)該專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，一直是高校體育教育學(xué)者孜孜以求的課題。高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)與普通本科社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)相比，有著自己的特點(diǎn)與體系。本文立足于信息時(shí)代背景，以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，以高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的課程體系的構(gòu)建優(yōu)化與創(chuàng)新為切入點(diǎn)，根據(jù)高職高專(zhuān)教育職業(yè)能力本位原則，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理念和方法，研究社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新優(yōu)化的系統(tǒng)工程方法和程序，研究高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中與本科院校的差異與特色，從而探索高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化的規(guī)律，試圖解決高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新中的若干問(wèn)題。以培養(yǎng)高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

從適應(yīng)市場(chǎng)需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特點(diǎn)，我們確定了社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化的思想、理念。通過(guò)對(duì)我國(guó)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析，認(rèn)為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系應(yīng)以社會(huì)需要為前提，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，提出了構(gòu)建社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的基本思路，在把普通高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的課程分成素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)通用能力課程、專(zhuān)業(yè)支持課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程等課程模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新。

一、高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職高專(zhuān)社會(huì)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一批的體育管理人才，為體育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也應(yīng)清楚地看到，目前高職高專(zhuān)社會(huì)體育類(lèi)人才培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題：

1.學(xué)科本位思想的課程模式尚存。學(xué)科本位思想至今對(duì)高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系仍產(chǎn)生重要的影響，表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還沿用著學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法也幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)換，習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式。

2.課程體系定位不清，缺乏特色與特點(diǎn)。高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)體育職業(yè)型、技術(shù)型、操作性人才，絕大多數(shù)的學(xué)生將來(lái)并不從事社會(huì)體育的理論研究，而是從事社會(huì)體育活動(dòng)中的技術(shù)與管理工作。因此，他們不僅要掌握“夠用”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。目前，我國(guó)一些體育類(lèi)高職高專(zhuān)院校的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系可謂是本科院校體育類(lèi)課程的“壓縮版”。只注重高等教育中的一般共性，而忽略了其的特征，體現(xiàn)不出其的高職高專(zhuān)職業(yè)性特點(diǎn)。

3.重理論、輕實(shí)踐，忽視綜合能力的培養(yǎng)。和其他體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式一樣，主要靠知識(shí)、技術(shù)的傳授，沒(méi)有注意綜合能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的短缺人才，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了大量熱門(mén)理論課程，這似乎解決了短缺知識(shí)的教育，適應(yīng)了社會(huì)需要。但在開(kāi)設(shè)大量熱門(mén)理論課程的同時(shí)，保證了不相關(guān)基礎(chǔ)課程的先修，結(jié)果只能了解這些熱門(mén)知識(shí)的皮毛。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程時(shí)，對(duì)許多術(shù)語(yǔ)和技術(shù)動(dòng)作等都不了解，使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)很難進(jìn)行，根本保證不了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力下滑，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。

4.課程分類(lèi)存誤區(qū)。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中采取“少學(xué)時(shí)、多門(mén)類(lèi)”的教學(xué)改革，即壓縮各門(mén)課程的學(xué)時(shí)，相對(duì)增加課程門(mén)類(lèi)。這種提法本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，對(duì)擴(kuò)寬知識(shí)及通才的培養(yǎng)都是很有利的。但在實(shí)際操作上，還會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題，導(dǎo)致課程間的內(nèi)容重復(fù)；導(dǎo)致講授知識(shí)過(guò)淺，應(yīng)用能力下降；也有某些課程過(guò)大，時(shí)數(shù)過(guò)多，造成課程設(shè)置數(shù)量過(guò)小，培養(yǎng)口徑過(guò)小，不少體育系開(kāi)設(shè)的必修課過(guò)多，選修課門(mén)數(shù)少、學(xué)時(shí)少②，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的需求。

5.人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)度低。即體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求適應(yīng)度不夠。學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，一些用人單位反映，培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，與社會(huì)體育發(fā)展與管理人才的需求相比照，如同遠(yuǎn)水解不了近渴。概括起來(lái)，反映在以下幾個(gè)方面：首先，在激烈甚至是殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神；其次，從畢業(yè)生的經(jīng)歷看，普遍存在著社會(huì)閱歷淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差的狀況；再次，在市場(chǎng)需求由過(guò)去的學(xué)歷型、學(xué)科型向著應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變中應(yīng)變能力不足。面對(duì)這種人才需求的新結(jié)構(gòu)，高職高專(zhuān)體育類(lèi)教育應(yīng)主動(dòng)找準(zhǔn)自己的位置，辦出高職高專(zhuān)特色。

6.人才模式欠靈活。現(xiàn)有體育類(lèi)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)大多數(shù)采用整齊劃一的課堂教學(xué)、學(xué)生不能根據(jù)意愿選擇專(zhuān)業(yè)、必修課程較多選修課程較少，學(xué)習(xí)年限固定不變的教學(xué)模式，這種教育模式雖然給學(xué)校的管理、降低成本等帶來(lái)益處，但與“以人為本、因材施教”的現(xiàn)代教育理念不符。其結(jié)果是，好的學(xué)生總是吃不飽，差的學(xué)生總是“跟不上”。不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。這種培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)目前出現(xiàn)的人才需求向高層次、復(fù)合型發(fā)展方向。所以，必須對(duì)現(xiàn)有的高職高專(zhuān)教育模式進(jìn)行改革，提倡學(xué)分制、分班授課制、導(dǎo)師制等，學(xué)制也應(yīng)該有較大的自由度，有2年制、3年制、“3+2”年制甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，教育層次不能僅局限于大專(zhuān)層次，應(yīng)該有大專(zhuān)、本科甚至研究生教育，教育類(lèi)型應(yīng)該是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重等等，即要以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要為發(fā)展目標(biāo)，逐步形成“以基本素質(zhì)教育為核心，職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，應(yīng)變能力養(yǎng)成為關(guān)鍵，校行合作為途徑”的高等高職高專(zhuān)體育人才培養(yǎng)模式。

二、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

兩年制社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。具體目標(biāo)應(yīng)是：

1.以職業(yè)能力為本位確定課程設(shè)置。兩年制社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以能力為本位，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。按照高職高專(zhuān)教育的規(guī)律和要求，在課程和內(nèi)容設(shè)置上要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，理論教學(xué)的內(nèi)容以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容要體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容能滿(mǎn)足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識(shí)和技能．要體現(xiàn)“理論為實(shí)踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能，在注重課程設(shè)置現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，也不能忽略其動(dòng)態(tài)性和前瞻性，要不斷適應(yīng)我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展的趨勢(shì)。

2.以職業(yè)資格與崗位需要作為標(biāo)準(zhǔn)確定課程依據(jù)。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋其崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過(guò)在校的兩年學(xué)習(xí)。不僅能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，又能順利獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)如社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人、中級(jí)按摩師等職業(yè)資格證書(shū)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、打造品牌，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，以就業(yè)導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)社會(huì)體育在本地區(qū)和體育行業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級(jí)技能型人才，是當(dāng)前高職高專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向，也是確立高職高專(zhuān)社會(huì)體育課程體系導(dǎo)向。兩年制高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出就業(yè)導(dǎo)向在課程框架中的主線地位，構(gòu)建素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)通用能力課程、專(zhuān)業(yè)支持課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程的課程體系。課程體系應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在就業(yè)導(dǎo)向的課程觀的指導(dǎo)下，對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的探索，在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)內(nèi)設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、體育保健與康復(fù)等，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求和學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要。

三、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)中的創(chuàng)新研究

隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要指標(biāo)。創(chuàng)新則能賦予體育課程體系新的生命力。教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定課程觀指導(dǎo)下的課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排，在時(shí)間與空間方面的特定組合方式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導(dǎo)致教學(xué)模式的變革。我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，從諸要素的特定組合形式來(lái)研究教學(xué)模式，要求類(lèi)高職高專(zhuān)教學(xué)模式必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想理念諸方面有所創(chuàng)新。

1.課程觀念的創(chuàng)新。把轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念放在首位思想觀念是個(gè)總開(kāi)關(guān)，開(kāi)展高職高專(zhuān)課程體系改革，首先要從轉(zhuǎn)變思想更新師生的教育思想、教育觀念入手，對(duì)高職高專(zhuān)教育的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，從辦學(xué)定位看，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，高職高專(zhuān)教育要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、面向行業(yè)、緊貼基層，服務(wù)第一線，圍繞行業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，圍繞市場(chǎng)辦教育。從人才觀看，高職高專(zhuān)教育要堅(jiān)持“以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心”的全面素質(zhì)教育人才觀，要克服片面強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)素質(zhì)而忽視思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)教育，同時(shí)，要克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)而忽視專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力的教育培養(yǎng)，既不能像本科、研究生教育那樣培養(yǎng)研究型人才，也不能像技工學(xué)校、崗位培訓(xùn)那樣培養(yǎng)技能型人才。高職高專(zhuān)教育的最終實(shí)踐者是教師，落腳點(diǎn)是課程體系、教學(xué)內(nèi)容的重組和建設(shè)，是教師教學(xué)方法和手段的改革與實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是第一位的，教師要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授、繼承為中心的教學(xué)觀念，提倡培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的新觀念，要實(shí)現(xiàn)重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要改變單純的學(xué)科知識(shí)的課程觀，樹(shù)立技術(shù)能力整體化的課程觀。

2.課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。體育類(lèi)高職高專(zhuān)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生能夠跨學(xué)科地掌握寬廣的知識(shí)面，而單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門(mén)類(lèi)多而加劇時(shí)數(shù)的膨脹并擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，更會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。課程模塊化也可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

3.課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的創(chuàng)新。高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程采用得比較多的是以崗位和能力需求為核心設(shè)置課程。即首先把崗位和能力進(jìn)行分解，然后依據(jù)各崗位所需的能力設(shè)置相應(yīng)的課程。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的運(yùn)作模式、有效控制與科學(xué)創(chuàng)新，是保證課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、充分性、適宜性、有效性的重要手段，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外體育院校課程開(kāi)發(fā)模式和現(xiàn)代管理學(xué)思想并與IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行流程再造，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，提高開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

4.課程體系的創(chuàng)新。高技術(shù)高技能人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是課程的設(shè)計(jì)設(shè)置與體系的建構(gòu)問(wèn)題。課程體系應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。現(xiàn)代社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以體育職業(yè)崗位能力為核心，突出實(shí)踐技能在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情境組織課程，構(gòu)建素質(zhì)基礎(chǔ)課程、職業(yè)通用能力課程、專(zhuān)業(yè)支持課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程、畢業(yè)實(shí)踐教育模塊的六大模塊的課程體系，詳見(jiàn)下表。

開(kāi)發(fā)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系要對(duì)體育事業(yè)業(yè)務(wù)的具體過(guò)程進(jìn)行全面了解，應(yīng)依據(jù)工作過(guò)程中的主要崗位劃分專(zhuān)業(yè)方向，設(shè)計(jì)課程體系，并要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

5.課程內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于三者的選擇和組合就有個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。從結(jié)合學(xué)校條件對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行改革，結(jié)合本地自然地理資源創(chuàng)新體育課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方特色體育文化創(chuàng)新社會(huì)體育課程教學(xué)內(nèi)容三方面探討了學(xué)校體育課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，為體育課程教學(xué)資源缺乏的學(xué)校提供體育課程教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的創(chuàng)新。

四、課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

鑒于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，以及前述現(xiàn)行社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的諸多弊端，高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應(yīng)遵循下列原則。

1.整體優(yōu)化原則。社會(huì)體育課程設(shè)置中單門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程體系在邏輯關(guān)系上必須是一個(gè)有機(jī)的整體，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系能體現(xiàn)整體優(yōu)化，突出兩年制社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)技能型、能力本位的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，需要通才與專(zhuān)才一致，既能做諸如具體的社會(huì)體育指導(dǎo)員工作，又能做體育管理工作，因而課程體系要有通用性，面要寬，適應(yīng)性要強(qiáng)，達(dá)到整體優(yōu)化的目標(biāo)。

2.改革超前原則。在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出超前意識(shí)，能根據(jù)當(dāng)前體育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確分析，預(yù)測(cè)學(xué)科今后發(fā)展趨勢(shì)④。教育要為社會(huì)服務(wù)，適合于社會(huì)環(huán)境的需要。同時(shí)考慮到教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期投資，培養(yǎng)的人才主要是為將來(lái)的社會(huì)環(huán)境服務(wù)，因此，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，要面向未來(lái)，具有超前性。

3.接軌開(kāi)放原則。我國(guó)已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織，社會(huì)體育的各項(xiàng)活動(dòng)、大型體育賽事策劃與組織必須國(guó)際接軌。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置就應(yīng)注意與國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際體育管理手段、模式、規(guī)則相銜接。當(dāng)然，同時(shí)必須考慮到我國(guó)目前的社會(huì)體育發(fā)展的需要和居民的素質(zhì)。

4.辦出特色原則。兩年制高職高專(zhuān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)要生存與發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，在課程體系的構(gòu)建上應(yīng)力求辦出自己的特色，打造自己的品牌。充分利用自身的資源，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，也可利用名校的資源實(shí)現(xiàn)資源共享。所以在進(jìn)行社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。

5.信息最佳化原則。信息最佳化原則是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生需要的，數(shù)量最適宜的科學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。這一原則要求社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)期限、學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)地按照最優(yōu)化要求安排課程內(nèi)容。同時(shí)，也要加強(qiáng)圖書(shū)情報(bào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，提供國(guó)內(nèi)外最新最好的信息。教學(xué)信息最優(yōu)化原則，可以避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)輕、過(guò)重和降低人才培養(yǎng)質(zhì)量等弊病。

6.發(fā)展個(gè)性原則。在課程體系的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大量地開(kāi)設(shè)選修課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多專(zhuān)多能，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，擴(kuò)大就業(yè)渠道；有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的體育應(yīng)用型人才。選修課的開(kāi)設(shè)給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)能力、組織能力、裁判能力、訓(xùn)練能力、科研能力、社交能力明顯提高。開(kāi)設(shè)大量的選修課，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，防止千人一面，培養(yǎng)有特色與特點(diǎn)體育人才。

綜上所述，兩年制社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)面向市場(chǎng)，注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力，突出特色。要通過(guò)學(xué)制改革推動(dòng)高等職業(yè)教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程體系結(jié)合教學(xué)模式的改革和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職高專(zhuān)社會(huì)體育人才培養(yǎng)體系。

[本課題研究為廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目《面向市場(chǎng)，打造品牌，構(gòu)建兩年制體育類(lèi)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐》子課題之一。]

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（作者單位：廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校 廣西南寧 530012）

（責(zé)編：若佳）