材料作文“人是多面體”寫作導引

閆會才中學高級教師。自１９９６年以來，在《中國教育報》《中國教師報》《語文月刊》《語文報》《美文》及《百花園·小小說原創(chuàng)版》《讀書時報》等報刊上共發(fā)表１３６８篇文章；主編南方出版社出版的《智慧背囊》（第８－１０輯）；參編并出版《新思路記敘文突破》（高中分冊）《新課標互動作文》等語文類圖書３８本。２００３年下半年，參加了魯人版高中語文必修五的編寫。

【模擬題目】

閱讀下面的文字，按要求作文。

有人認為，每個人都是多面體，多到多少個面呢？十個面，一百個面，一千個面，甚至上萬個面。在這么多的面中，總有一個面是突出的。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)這個突出的面，并培養(yǎng)它，就一定會出類拔萃，成為人中之杰。遺憾的是，現(xiàn)在的人們大都只以學習這一個面來衡量孩子。學習好，一切皆好；學習差，一切皆差。這又怎么利于發(fā)現(xiàn)人材，培養(yǎng)人材，不拘一格選拔人材呢？

對這里所說的，你可有深刻認識？請聯(lián)系社會生活實際，寫一篇不少于８００字的文章，標題自擬，文體自選。

【寫作導引】

每個孩子的聰明才智和先天稟賦不盡相同，個人的思維、智力、才能的發(fā)展各有其獨特的道路，個人的體力和精神力量的發(fā)展也各具特色，以致幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。這就要求我們要尊重他們的個性差異，對他們的要求不能整齊劃一。

愛因斯坦說：“傳統(tǒng)學校是培養(yǎng)通才的地方，是扼殺天才的牢獄。”一個人的創(chuàng)造性與他的個性密切相關，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

搞清楚了材料的寓意，接下來就是如何搜集材料了。可以和我們的教材相聯(lián)系，語文、政治、歷史、物理、化學上有許多可用作寫作的素材；可以和我們的課外閱讀相聯(lián)系，不妨回憶一下我們的課外閱讀筆記本上都記了些什么；可以和影視相聯(lián)系；可以和我們的社會生活、學校生活相聯(lián)系。這么一聯(lián)系，材料自然也就紛至沓來了。

有了材料，該選擇什么樣的文體呢？如果材料非常多，在選擇一番后，我們可以寫成議論文或散文；如果材料不是很多，比如選擇之后就只剩一則最合適的，我們不妨寫成記敘文，且在構思方面下些功夫，給人耳目一新的感覺。

【佳作展示】

陰影的背后是光

劉超穎

素描靜物中的多面體，總是有一面或幾面處在陰影中。但是，陰影的背面，總泛著陽光的色澤。

其實我們都是這樣的多面體。縱然我們有千面陰影，萬面丑陋，我們總有一面，是向著陽光，是美麗的。

那么所謂人材，便不一定只是成績單上的佼佼者。學習成績畢竟只能代表人的一面。對很多人來講，這并不是他向陽的那一面。我們應該用素描者的眼光，不僅看到陰影，更要去發(fā)現(xiàn)人這個多面體的光明一面。

十幾年前有一個小孩，父母離異讓他沉默寡言，冷漠叛逆，中學的英語老師說他有智障，大學當然也沒有考上。可是母親支持他學他喜愛的鋼琴、大提琴，他狠命地練習練習，最后終于被音樂大師吳宗憲發(fā)現(xiàn)。然后他的第一張專輯賣得熱火朝天，到第二張，幾乎整個中國都知道了他的名字——周杰倫。他讓整個流行樂壇，都籠罩在一種周氏曲風之下。

周杰倫有智障？在學習這方面或許是的。但在他的歌迷心目中，他是天才。這并不矛盾，因為人是多面體，因為陰影的背后——是光。

《青年文摘》上有一則故事，說一個青年人Ａ去應考美術學院。他很有繪畫天才，可他是個色盲，因此他做不到很好地運用色彩。美術學院當然不招收色盲，Ａ落榜了。給Ａ監(jiān)考的一位教授，發(fā)現(xiàn)了Ａ的美術天分，于是他把Ａ帶到了雕塑館——那里不需要色彩。多年以后成為國際著名雕塑家的Ａ，在接受采訪時說：“謝謝當年那位教授，他看見并且也讓我看見了自己身上更光明的一面。”

Ａ說得沒錯。那位教授不僅僅是一位美術教授，而且他更從美術中汲取到了發(fā)現(xiàn)人材的真理性原則：去尋找人才能多面體中光明的一面。

比爾·蓋茨憑什么成為世界首富呢？他不過是個從大學中途退學的家伙。劉翔憑什么世界跨欄第一呢？他不過是個跳高沒跳好的運動員。愛迪生憑什么發(fā)明一千多件東西呢？他不過是個才上過小學的“笨”學生。

可他們憑什么都成功了呢？因為并沒有一個人，是絕對意義上的一無是處。而他們的成功，很大程度上是因為有人或者他們自己發(fā)現(xiàn)了他們身上閃著光輝的一面。

古人龔自珍勸天公“不拘一格降人材”，而我們現(xiàn)在應“不拘一格選人材”。因為人都是多面體，陰影的背后，就是光。

教師點評：

開頭從繪畫的經驗入手巧妙地引出中心論點，接著用例證法進行論證。周杰倫與Ａ的事例敘述較詳，比爾·蓋茨、劉翔、愛迪生的事例敘述從簡，做到了詳略結合。就周杰倫的事例來說，在敘述時又用了藏名法，從而增加了文字的可讀性。結尾改“降”為“選”，從而巧妙地點題。一句話，這是一篇布局謀篇講究，論證充分的好文章。

模擬評分：內容２５分＋表達２４分＋發(fā)展等級７分＝５６分

不流血的傷

閆美芹

席慕容說：流血的傷口，總有復合的盼望，而在心中永不肯痊愈的是那不流血的創(chuàng)傷。

——題記

第一名，竟然又是第一名。

失意蠢動，爬上額角，迷惘涌出，溢滿心田。第一名啊，我明明不屑于你，為什么還不敢捧你在手心，不敢含你在口里？

踩碎一地陽光，再次編織斑駁的夢想。夢想呵，我怕你破碎，不斷用心將你縫補，為何反而更加千瘡百孔，不堪入目？再也畫不出絢麗的彩虹，文具盒中殘存的只有黑色的鋼筆；再也看不懂漫畫跳躍的音符，課本中滿是工工整整的字跡；再也幻化不出雄糾糾的鋼鐵戰(zhàn)士，腦中存儲的只有定理與公式。同樣都是犧牲。以前腦細胞言笑九泉，如今它們死不瞑目。思維被牢牢捆住，夢想的手臂拼命掙脫而出，卻在空中劃出頹然的弧。

做個詩人曾是我的理想，如今，成了夢想。翻開以前的作文本，竟然自慚形穢！不是說百尺竿頭，更進一步？不是說芝麻開花節(jié)節(jié)高？曾經看到露珠滾過葉面，滴落，詩人說：它灑開萬道金光——詩人有著詩意的世界，從什么時候開始折了想象的翅膀？在老師將我的“金色的童年”改成“快樂的童年”時，在老師說“記下答案，背過”時，在我為第一名拼命啃課本時……

“貧乏”、“枯竭”這樣蒼白無力的字眼怎么會跑進的我日記里？到處流動著冰涼的哀傷，為了什么心泉干涸，難道是哀悼我的詩人理想？

當我佝僂著艱難跋涉的脊背面無表情地偶然回首，突然發(fā)現(xiàn)，自己是走了別人走的路，腳印重重疊疊、歪歪扭扭；當韶光從指間滑過，驀然轉身，猝然驚愕，角落的鏡子映射的竟是別人的面容，臉龐臘黃，五官不清。

“恭喜恭喜，又是第一”。

我笑容滿面，眼角卻流露出難抑的哀傷。為何人們總是以學習這一面來衡量我們，難道學習好，就一切都好嗎？忽然想起愛因斯坦的話：“傳統(tǒng)學校是培養(yǎng)通才的地方，是扼殺天才的牢獄。”都說條條大道通羅馬，為何如同許多人一樣我窮途末路般緊緊踩住大學的后腳跟？站在層山之巔，我不知所措，上天似乎打開了窗讓我爬進去，可我早已失去攀升的雙翼。面對天窗，我手足無措，江河滾滾東去，前人的成果早已煙消云散，上天說：拿出你的思想來！我苦笑，怎樣再去開啟早已生銹的心靈之鎖？

想用詩人的眼光看樹的青春，石的皺紋，想用心形的筆尖寫出扣人心弦的篇章，想學富五車，才華橫溢……滿載心聲的風箏飛去，墜在遠方，為什么卻偏偏看不見？

空了的心，絞痛。不流血的傷，永痛……

不要忘了，流水急著要流向海洋，浪潮卻渴望重回土地。

教師點評：

這是心靈獨白！是啊，考試又考了第一，但“我”卻高興不起來，為什么？自己心愛的東西不能去發(fā)展，大腦、雙手被五花大綁在學習上，一切服從于考學，一切為考學讓路。因為現(xiàn)在人們衡量一個人的標準是學習成績。

一個考試第一的同學，心靈深處竟在流血，這是多么悲哀的事情啊。想一想，作者為本文中的“我”這么定位，然后以獨白的方式展示自己的心靈秘密，也就真實，從而使得內容能夠震撼人的靈魂。

模擬評分：內容２４分＋表達２３分＋發(fā)展等級８分＝５５分

倡導瀟灑地做獨特的自己

劉婷婷

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的，都是他人無法取代的。

張良、蕭何、韓信是漢初三杰，他們同心協(xié)力，為劉家天下立了汗馬功勞。運籌帷幄，決勝千里，無人能及張良；鎮(zhèn)國撫民，協(xié)管政務，蕭何首屈一指；領兵作戰(zhàn)，攻無不克，戰(zhàn)無不勝，無人可與韓信匹敵。三杰各盡其能，做出了自己的最大貢獻。假設讓武將韓信從政，那可就是英雄無用武之地了。

每個人的聰明才智和先天稟賦不盡相同，個人的思維、智力才能的發(fā)展各有其獨特的道路。俗話說：“條條道路通羅馬。”成功道路萬千條，關鍵是找到適合自己的道路。上帝對每個人都是公平的，它在關上一扇門的同時，也為你打開了一扇窗。

一代鴻儒錢鍾書讀國中時數(shù)學一塌糊涂，著名作家席慕蓉中學數(shù)學靠補考勉強過關，可我們能否認他們的突出成就嗎？相反，我們應看到正是由于他們的揚長避短，立足自己的優(yōu)勢，才取得了常人們所不及的成就。

每個人都是一座等待挖掘的無盡金礦，每個人都是一匹等待伯樂賞識的千里良駒，每個人都有自己的閃光點，有獨特的個性。我們何不因勢利導，讓其攀登人生的高峰呢？

兩千多年前，中國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，尊重個性差異。對待膽小謹慎的學生，孔子鼓勵他放手做事，別畏縮不前；對待行事魯莽的學生，孔子提醒他事先征求父母、兄長的意見，三思而后行……先哲的智慧在現(xiàn)代社會仍有很深的借鑒意義。請不要把一塊天然璞玉都打磨得光滑細致，有棱有角不是更好嗎？

“雪融化了是春天！”多么富有詩意的回答！“被子里有陽光的味道！”多么富有創(chuàng)意的說法！“水很活潑！”多么富有童真童趣！何不把墻上的涂鴉之作當成率真?zhèn)€性的流露、成長的印記呢？何不用鼓勵代替批評，微笑代替呵斥呢？

大海有大海的浩瀚，小溪有小溪的清澈，藍天有藍天的蔚藍，白云有白云的飄逸，高山有高山的巍峨，小丘有小丘的連綿，可謂各有千秋。

這是個寬容的時代，這是一個崇尚個性的時代，我們不贊成隨波逐流、人云亦云，我們應該倡導追求張揚個性，活出自我！

教師點評：

本文材料豐富，讀后我們會這么說。但再仔細審視，知道每則材料的運用都有其獨特的角度。比如張良、蕭何、韓信三人的材料，我們誰人不知？可作者在敘述了他們各自的本領后的假設，就不是所有人能夠想的到的了。正因為有了這假設，中心論點才得到了巧妙的論證。

其次，比喻的運用也是本文一道亮麗的風景。可以說本文中的比喻俯拾即是，比如葉子、金礦、良駒、璞玉、大海等比喻。這些比喻，一方面論證了論點，另一方面又美化了語言，真可謂一石二鳥。

模擬評分：內容２５分＋表達２３分＋發(fā)展等級６分＝５４分