我國ＥＳＰ教學現狀及發展策略分析

摘要： ESP教學是培養復合型外語人才的重要途徑。本文通過分析ESP教學存在和發展的重要性及其與普通英語教學的關系，并針對我國ESP教學現狀，論證了進一步提升ESP教學在我國英語教學中的地位的重要性，并提出了一些具體措施。

關鍵詞：ESP教學 現狀 發展策略

一、ESP簡介

1. ESP的含義

ESP（English for Specific Purpose），即特殊用途英語或專門用途英語。ESP含義的確立關鍵在于對“特殊（Specific）”一詞的理解。據Mackay＆Mountford（1978）對“特殊語言”和“特定目的”的解釋，ESP中“特殊（Specific）”一詞的中心意思應指學習者學習的目的，而不是指他們要學習的專業詞匯或特定語域。

Hutchinson Waters對ESP的定義為：“特殊用途英語”中的“特殊用途”是指學習者的特定的學習需求，即ESP是一種以滿足學習者的特定學習需求為中心的英語語言教學方法。

2. ESP的分類

綜合Hutchinson ＆ Water和Jordan對ESP的分類，及圖1中國英語語言教學示意圖所示，ESP學習者的最終目的是為了學術上的進步和職業上的發展。

3. ESP的特點

根據Dudley-Evans在1997日本ESP會議上提出的他和St. John給出的ESP固定特征及非固定特征， ESP最突出的特點可以歸納為：1)ESP不是一門特殊的語言，或英語某一特殊的變體，或是一種特殊的方法論，而是一種教授某一特定領域或學科所用語言的教學方法；2)ESP的學習者目的明確；3)ESP課程涉及的學科眾多、領域廣泛，教學內容及教學方法多樣，但都以滿足不同學習者的不同學習目的為中心。

二、ESP存在及發展的重要性

英國文化委員會于1994－1995年在近百個國家進行了一項名為English2000的大型調查。根據這些調查，21世紀英語教學會最根本的變化是“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流。（劉潤清1996）

我國加入世貿組織以后，國際交往日益密切，市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型人才：有出色的外語知識和技能，同時具備相關實務工作知識的能力的外語專業人才。而培養他們的重要途徑之一就是通過ESP教學。

ESP的重要性體現在它的目標就是教授人們怎樣利用英語這一工具或手段學習新的知識，以達到他們明確的學術和職業目的，更具針對性。ESP對專門人才的培養起著不可忽視的重要作用。正如Wilkins(1976：19)指出的，經過ESP培養的學生，在他們將要從事的專業領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。

三、ESP在我國的教學現狀

雖然我國的英語教學不斷進行著改革，ESP教學在近幾年得到重視，發展較快，但和人們越來越明確的學習目的與期望相比仍相對滯后。筆者認為目前我國ESP教學中主要存在以下問題：

第一，思想上不夠重視，教學目標滯后。雖然1999年《大學英語教學大綱》已經將專業英語規定為本科三、四年級的必修課，教學時數應不少于100學時，每周2學時，但大部分學校和學生都把精力放在英語四、六級上。專業英語課程課時較少，很多學校的專業英語課都是選修課，而且很多學生選修的目的只是為了湊學分。調查數據顯示，有58%的學校仍然未把專業英語教學納入正常教學計劃。有些高校雖然開設了專業英語課程，但沒有明確的教學目標和教學計劃，教材、師資、教學管理、教學模式等都還不盡如人意。

第二，師資力量薄弱、教學方法陳舊。目前學校的ESP教師主要由稍懂專業知識的英語教師和英語較好的專業課教師擔任，無法完全做到把英語教學法和相關專業的教學方法及實踐活動相結合，結果是專業英語成了英語閱讀翻譯課。

第三，缺乏專門的教材編寫機構或人員，教材難于統一，不能滿足不同層次學習者的要求。由于ESP涉及眾多領域、學科，學習者水平不一，教材很難做到統一。

第四，缺乏適合的評估體系。隨著經濟、信息全球化的加速，人們愈來愈認識到ESP的重要性，但適合的評估體系的缺乏加大了學校、教師的盲目性，削弱了學習者學習的目的性和明確的方向性。

四、提升ESP在我國英語教學中的地位，培養適應社會需要的人才

筆者認為面對并解決現在ESP教學中的這些問題的關鍵在于認清ESP是英語教學中的一個分支，并還其在英語教學中與普通英語教學同等的地位，確立其在大學英語教學中主流地位。

1. ESP教學與普通英語教學的關系

從圖1可以看出，GE與ESP都是ELT的一個分支，學習者的目的都是學習和交流。兩者的主要區別是GE以教授一般語言技能為目的，學習者通過GE的學習可以對語言的本質有所了解，掌握基本的語言知識，學會在生活、學習中運用英語這一工具獲得信息；而ESP以對學習者的學習需求分析為基礎，以滿足學習者的特定目的為目標，在學習過程中學習者利用英語作為工具或手段來學習新的知識。

我國新的大學英語教學大綱也規定：大學英語教學分為基礎階段（一至二年級）和應用提高階段（三至四年級）。學生在完成基礎階段的學習任務，通過四級或六級后，都必須修讀專業英語，即進入ESP階段學習。

2. 提升ESP在我國英語教學中的地位的探討

雖然ESP與GE同屬于ELT下的同級分支，但在我國多年的英語教學中所處的地位卻明顯無平等而言。正如章振邦教授（2003）所說：“現在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業英語重視不夠，從小學到中學到大學學的都是普通英語，所謂‘四級’、‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位能夠勝任愉快？”

以下是筆者就如何提升ESP在我國英語教學中的地位的一些建議：

第一，思想上給予足夠的重視，協調好ESP與GE之間的關系。縮短普通英語學習階段，在中學階段完成普通英語教學過程。在大學一年級時進一步加強基本語言知識及技能，在教材中分階段地安排一些涉及多領域、多學科的難易適中的科普性文章，培養學生獲取知識的積極性，做好從普通英語教學到ESP教學的過度。從第二年開始，開設ESP課程，并本著從易到難的原則選擇教材。

第二，就目前師資力量薄弱現象，可以給教師創造更多培訓及互相交流的機會。同時學校也可根據自身的情況開設相關的ESP專業，為自己和國家培養ESP人才。

第三，建立專門的ESP教材編寫機構或協會，組織專業人員編寫教材。建議教材可以分初、中、高級，并結合中國學習者的現狀，在初級教材編寫中以進一步鞏固學習者的基礎語言知識，明確學習方向為目標；而且要保證教材內容的不斷更新，適應時代發展的步伐，同時征求各領域、學科的專家學者的意見，針對各學科的ESP提出合理有效的教學方法，建立自己的方法論及理論體系。

第四，建立適合、規范的評估體系。國家可以制定統一的ESP教學大綱，根據不同領域、學科的性質，確立ESP的教學目標及評估、考核辦法，進一步明確教學者、學習者的目的性、方向性，激勵ESP在中國的蓬勃發展。

五、結論

綜上所述，我們必須認識到ESP英語教學的重要性和必要性，采取一些有效的措施，對大學英語教學進行必要的改革，確立ESP教學在大學英語教學中的主流地位，培養社會需要的復合型人材，使他們真正做到掌握英語這一“武器”，來更加有效地為社會服務，促進我國經濟的飛速發展。

參考文獻：

［1］Anthony， L. (1997). ESP：What does it mean？ON CUE.

［2］Carver，D.(1983).Some propositions about ESP.The ESP Journal，2，131-137.

［3］Dudley-Evans，T. St John，M.(1998).Developments in ESP：A multi-disciplinary approach.Cambridge：Cambridge University Press.

［4］Hutchinson，T. Waters，A.(1987).English for Specific Purposes：A learning-centered approach.Cambridge：Cambridge University Press.

［5］Mackay，R. Mountford，A.(Eds.).(1978).English for Specific Purpose：A case study approach.London：Longman.

［6］Perren，G.(1974).Forward in Teaching Languages to adults for special purposes.CILT Reports and Papers，11，London：CILT.

［7］Wilkins，P.(1976). Notional Syllabus. Oxford University Press.

［8］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查［J］.外語教學與研究，1996，(2).

［9］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003，(4).