實(shí)踐參與 提高學(xué)生識(shí)字能力

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此。小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由于在生活中口語(yǔ)的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義。識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)。對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)。

一、營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生在參與中發(fā)展

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情。促使其主動(dòng)參與。

要營(yíng)造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀。相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不要越俎代皰，細(xì)嚼慢喂，將本來(lái)可以富有情趣的識(shí)字教學(xué)，變得機(jī)械枯燥、索然無(wú)味。

識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性環(huán)節(jié)：出示一組生字，讓學(xué)生說(shuō)出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字：用什么辦法記住哪個(gè)字。學(xué)生自選生字匯報(bào)。學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)。讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默，富有情趣。富于激勵(lì)。允許學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見(jiàn)。

另外。利用多媒體電腦課件、設(shè)計(jì)有趣的小游戲。也能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)記生字、鞏固生字。如：在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課的生字時(shí)，將生字顯示在風(fēng)箏圖案的課件上，學(xué)完一個(gè)生字就將它所在的風(fēng)箏放飛到空中。鞏固生字時(shí)，將生字寫(xiě)在草莓圖片上。讓學(xué)生采草莓，看誰(shuí)識(shí)記生字又快又準(zhǔn)。運(yùn)用這樣的形式讓學(xué)生在玩中學(xué)。在學(xué)中玩，識(shí)字效率高，興趣濃。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。形成能力，”隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程。增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法。發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法。獨(dú)立掌握生字。并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。形成識(shí)字能力。

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同。但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形、學(xué)生看到生字。就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)行比較記憶了。如：“直”字，可聯(lián)想起“值、植、置”等；“方”字。可聯(lián)想起“放、訪、仿、紡”等；“誰(shuí)”字。可聯(lián)想起“推、難、準(zhǔn)、雅”等；“晴”字，可聯(lián)想起“精、清、請(qǐng)、晴”等。于是。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形。可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出“加法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā薄Ｉ噪y的字則是幾種方法的“合法”。然后。讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對(duì)照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中。在老師的引導(dǎo)下。發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法。經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助。自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練。逐步形成能力。

三、打破常規(guī)。讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂(lè)

實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字。你會(huì)怎么造呢?”如：教學(xué)以“包”字加偏旁構(gòu)成的一組新字時(shí)，首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”。作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來(lái)表示的。“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花( )、水( )、火( )、吃( )。學(xué)生借助聲旁“包”字。利用形旁表義的特點(diǎn)。自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說(shuō)出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字。把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字。更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過(guò)程中。獲得了成功的快樂(lè)。

四、引導(dǎo)創(chuàng)境。讓學(xué)生巧妙記住字形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近。低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中。我們找出各部件的聯(lián)系。或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境。進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中。巧妙地記住字形。強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“拔”字，許多學(xué)生容易與“撥”字混淆。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生想象拔河的情景。幾個(gè)小朋友一起伸手抓住繩子使勁拔，流出的汗滴正是“拔”字上的一點(diǎn)，學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)了。

實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法。學(xué)生能主動(dòng)參與。成為識(shí)字的主人。提高了識(shí)字的能力。實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。