如何確定地理教學中的探究問題

好的探究問題能巧妙的貫徹教師教學理念而又不露“斧鑿痕跡”，學生又在愉悅中悄然接受知識雨露淋浴。如何能使學生樂于學習地理，輕松深入地開展探究性學習呢？

一、放大視角，確定探究教學的策略

教師的教學如果僅僅就一節課而看一節課，就會顯得視角狹小而缺乏策略認識。教師可以從更大的視角看待

教學，即從對課程的認識看待教學。一個課程有三個支點，分別是學科發展需求、社會發展需求和學生發展需求。好的課程應該在這個三角形的重心上。我們的探究教學設計可以從社會實踐中萃取案例、萃取活動、萃取問題。從學科中尋找方法，進行方法論、價值觀的提升。教師把案例、問題和方法組織成情境，推到學生面前。所謂“情境”，“情”就是有意思，吸引人，“境”就是認知沖突、認知差、認知的不平衡，引人思考、引人探究、引人實踐，情景設置是教學實施的關鍵。用什么調整情境？那就是課標，根據課標，根據學生的認識需要，在學生和課標之間搭座橋。從課標一端看，能夠把教材和社會連接起來，這樣才能學終身有用的地理。

二、探尋容易引起學生的探究興趣的問題

能引起學生探究動機的案例或問題常常有以下特點：1) 矛盾性：問題的本質是矛盾。包含矛盾的案例和問題，容易引起人的探究興趣。2) 貼身性：問題接近學生的生活實際和生活環境，學生感到問題對自己的學習生活有用，學生就容易產生探究動機。3) 實踐性：來源于生產生活實踐的問題容易使學生產生探究動機。4) 不飽和性：對于學生來說“似知似不知”、“似懂似不懂”的問題容易引起學生的探究動機。相反，學生完全不知道或完全知道的內容，學生往往缺少探究興趣。

不是所有的問題都適合探究。太陽高度角的變化我們往往組織探究，但地球內部結構往往采用講述法，問題至少要具有下列三個條件，才能成為探究問題。1) 要有相關基礎知識。2) 要有相關的經驗支持。例如太陽高度角貼近學生生活實際，生活中也易積累一定的經驗，因此常常作為探究問題。3) 要這些內容要能組織在一個教學情境下，即能組織一個教學空間包容這些內容。

三、巧設探究問題的方法

一個好問題是研究成功的一半。教師在引導學生開展探究學習時，最大的苦惱是找不到能夠激發學生探究熱情的問題。巧設探究問題的常見方法有以下幾個方面。1）從身邊地理環境中尋找問題。2）從科學史中挖掘探究問題。3）把歷史文獻資料轉化成問題。5）通過新技術、新視角、新理論創設問題。6）鼓勵批判性學習，好教師不僅要能給學生解惑，更要能啟發學生自己發現問題。

探究性問題的設置，很快為學生所喜歡、接納，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學習，探究性學習必須與其他一切有效的教學手段、學習方式相結合，只要對學生的發展、成長有利，對培養學生的創新能力、科學的世界觀有幫助，任何教學方法都值得我們去嘗試、去探索。