大學生思維風格特征與研究性學習教學模式的探討

【摘要】當前，高等教育越來越重視在教學過程中提高學生的研究能力和培養學生的綜合素質，出現了很多以學生為中心的研究性學習教學模式。本文針對理工科大學生的思維風格特征，依據不同思維風格的學生對不同教學方式的偏好，嘗試探討幾種適合理工科院校的研究性學習教學模式，并討論這幾種教學模式與思維風格的耦合關系。

【關鍵詞】研究性學習 教學模式 思維風格

一、引言

近年來，隨著教學改革的深入和個性化教學思想的發展，高等教育越來越倡導以學生為中心的研究性學習模式，例如，開放課題學習和小組合作學習等等。隨著此類學習模式的實施，也出現了許多問題，這些問題涉及各種學習模式如何組織實施以及教師在這種新的教學模式下應起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學習模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎[3]，而有關大學生偏好哪種研究性學習模式的研究則為數不多。

思維風格作為介于智力與人格之間的一種特質，主導著人們對于思考方式的偏好，對于學生選擇哪種學習模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學生思維風格的分析，探討其思維風格特征，從而根據不同思維風格的學生對不同教學方式的偏好，為學校在本科教學中根據學生的偏好選用相應的研究性學習教學模式提供依據。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學習教學模式和創新能力培養評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業的大學生，因此，研究結果適用于理工科專業的教學。

二、思維風格與教學

1997年，斯騰伯格在其《思維風格》一書中提出了“思維風格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風格是指人們所偏好的思考方式。思維風格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執行型、審判型的思維風格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風格。（四）范圍維度，包括內傾型和外傾型兩種思維風格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風格。

斯騰伯格等人研究了思維風格與教學的關系。他們發現不同的思維風格的學生偏好不同的教學方式。思維風格和教學方式的關系如下表1[5]所示。因此學校可根據學生思維風格特征，使用與學生偏好的教學方式相應的研究性學習教學模式，以期達到收到更好的教學效果的目的。

表1：思維風格與教學方式

三、大學生思維風格特征的調查研究

本次調研的目的是調查和分析理工科大學生思維風格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學習模式。調研對象為中國科學技術大學本科一年級、二年級和三年級的理工科專業的大學生。使用的調研工具為北京師范大學武欣修訂的斯騰伯格思維風格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據項目陳述的內容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應的項目得分的平均分。因調研的樣本量較大，為方便調研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數據處理中的錯誤，采用在線問卷調研的方式，設計和實現了一個在線問卷調查系統，校園網內均可上網提交。同時為了方便低年級學生上網答題，我們印發了學校各公共機房通用的免費上機券，學生可持券上網。調研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調研過程均是遵循學生自愿填寫的方式，且學生提交答卷后不允許再修改，以保證數據的有效性和客觀性。使用網上問卷調查，學生的答案直接導入SQL Server數據庫，然后直接轉換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數據處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內，通過本次實驗得到的數據是真實、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學特征

四、思維風格特征與研究性學習教學模式

將實驗所得的數據導入SPSS軟件進行相關的數據分析，得到本次調研的數據分析結果：

我國理工科大學生得分較高的是立法型、執行型和自由型的思維風格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學生總體上表現出立法型、等級型和自由型的思維風格的結論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執行型和自由型的思維風格與研究性學習教學模式的關系。

（一）立法型思維風格和基于項目的學習

立法型思維風格的人喜歡創造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據表1中立法型思維風格對教學方式的偏好，立法型思維風格的學生偏好做課題的教學方式，基于項目的學習是應用做課題的一種典型的研究性學習教學模式。

項目研究模式的教學[8]是一種教和學的實踐型模式，集中關注某一學科的中心概念或原理，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標。在這種教學模式中，學生安排自己的工作，自己控制學習進度。在完成不同任務的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當的是一種指引者的角色，主要是在進行教學設計時，要充分考慮到學習者現有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學開始后，對學生進行指導。

這種基于項目的教學模式與立法型思維風格的特征顯然是相符的，學生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務的過程中，創造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風格傾向的學生才能很好的完成，學生的立法型思維風格也偏好這種教學模式相應的教學方式。在現階段的理工科教學中，可推廣使用這種基于項目的教學模式。但是如前所講，要考慮到學習者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學校可在學生進入三年級之后才對學生施以基于項目模式的教學，以避免學生由于缺乏必要的知識儲備，在學習過程中，無從下手，而對這種教學模式喪失興趣。

（二）執行型思維風格和以問題解決為導向的學習

執行型思維風格的人喜歡按給定了的結構、程序和規則做事。中國理工科大學生在執行型思維風格方面表現比較明顯與我國長期的應試教育體制有很大關系，在應試教育和舊的教育體制下，教學方式主要以老師課堂講授為主，學生也就容易養成按部就班的思維風格。理工科大學生由于所學專業需要嚴密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執行型的思維風格。執行型思維風格的學生偏好給定問題的解決的教學方式，以問題解決為導向的學習是應用給定問題解決的一種典型的研究性學習教學模式。

以問題解決為導向的學習[9]是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學習方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標導向。教學的過程同時也是問題探究與解決的過程，學習者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質為止。以問題解決為導向的學習可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設，選擇假設。

這種教學模式著重培養學生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執行型思維風格的特點是相符合的，根據已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導向的研究性學習的教學模式符合理工科大學生的執行型思維風格，對提高理科教育質量是有利的。

（三）自由型思維風格與課外科技創新活動

自由型思維風格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現有的程序和規則，對變化的容忍力高。根據鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風格具有較高的創造性傾向，對于形成創造力有著重要的意義。在創新教育和創造力日益受到國家和社會重視的今天，學校應該把握住學生的這種思維風格特點，在教學中加以強化，為學生在今后的學習和成長中逐步形成創新能力打好基礎。可鼓勵學生多參加課外科技創新活動，并為其提供創新活動所需的外部環境。

大學生課外科技創新活動多是以小組合作學習的形式出現的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學習。競賽活動由舉辦單位比如學校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學習小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學習小組必須在給定的時間內完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學習要求參賽小組在有限的時間內、在一個給定的題目范圍內獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學習者在較短時間內必須接觸大量的學習資料，從中找出對自己有幫助的內容。為了獲得競賽的勝利，學習小組還必須盡量做出新穎的有創造性的成果，這就需要學習者有容忍變化和面對不確定的情境的素質，同時又能找出一些超越常規程序的方法，讓自己的作品更具創造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創造力，并使整個小組成員的創新意識和創新能力都能得到強化。

課外科技活動是一種重在培養學生創新能力的研究性學習模式，與自由型思維風格的表現特征相符，可在大學本科教學中使用這種教學模式。

五、結論

如何在傳授學生知識的同時，培養學生的研究能力和創新能力越來越受到高等教育的重視。本文調研和分析了理工科大學生思維風格的特征，據此探討在高等理科教學中，可采用基于項目的學習、以問題解決為導向的學習和以競賽為宗旨的小組合作學習這幾種研究性學習教學模式。這3種研究性學習教學模式符合理工科大學生的思維風格特征，同時根據斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學生所偏好的教學方式。應用這幾種教學模式，應能在高等理科教育中收到更好的教學效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經費的資助）

參考文獻

[1][8][9] 李其龍，張可創主編.研究性學習的國際視野[M].上海：上海教育出版社.2003.

[2] 約翰·賓著.張仁鐸譯.朱永新審校.研究性學習[M].南京：江蘇教育出版社.2004.

[3]戴維·H·喬納森主編.鄭太年，任友群譯.高文審校.學習環境的理論基礎[M].

[4][5]Sternberg R.J.Thinking Style[M].Cambridge University Pr-

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[6]武欣.思維風格量表的修訂與大學生思維風格的研究[D].北京：北京師范大學.1999.

[7]武欣，張厚粲.思維風格測驗在大學生中的初步應用[J].心理科學，1999，22(4):293-297.

[10]鄭磊磊，劉愛倫.思維風格與創造性傾向關系的研究[J].應用心理學，2000，6(2):14-20.

（作者:閆磊，中國科學技術大學科技傳播與科技政策系教育技術學專業碩士研究生；吳敏，中國科學技術大學軟件學院副院長，教授；湯家駿，中國科學技術大學教務處副處長，副教授；張暉，中國科大教務處現代教育技術中心講師）