對全程化職業生涯教育的探索與思考

改革開放以來，在中國的大地上發生了一場偉大的變革。在這個背景下，高等教育體制的改革也在不斷地深入， 主要體現在畢業生的就業模式從原來的國家“統包統分” 轉變為“雙向選擇、自主擇業”，這種模式已經得到社會的廣泛認可。大學生的就業是一個影響社會穩定的重大問題， 面對新形勢和激烈的市場競爭，當代的大學生是否做好了足夠的準備，大學生能否在激烈的競爭中找到適合自己的工作崗位，是社會各界共同關注的問題。自1978 年恢復高考以來，我國高校的招生人數逐年上升，高等教育也從原來的精英教育逐漸向大眾教育轉變，因此加強對大學畢業生的職業生涯教育，讓大學生合理安排自己大學期間的學習，對以后的工作和生活至關重要。

一、當前大學生職業生涯教育的現狀及分析

1．我國大學生的職業生涯教育相對滯后

目前不少高校對大學生的職業生涯教育都安排在大學四年級，教育內容側重于就業材料的準備和面試技巧的指導，不能實現對大學生職業生涯的系統教育。這在客觀上造成了大學生在大學四年期間普遍沒有職業規劃，不少學生因職業生涯不明確而虛度了美好的大學時光，到臨近畢業時才深感后悔。

2．職業生涯教育的內容安排不夠科學

目前高校職業生涯教育的內容主要側重于就業前的實戰指導，學生就業指導中心為畢業生提供一般的就業政策咨詢和招聘信息，在講座的安排上也比較偏重于應聘技巧和就業包裝方法等， 而在大學生的職業生涯規劃、職業輔導、咨詢和為畢業生提供職業規劃方面的參考意見等領域沒有全面展開。這種現狀應該引起學校就業指導中心部門的高度重視， 盡快轉變職業生涯教育的理念，探索全新的職業生涯教育方法。

3．高校的職業規劃教育機構還不夠完善

現在各高校都有大學生就業指導中心，但承擔大學生職業生涯教育任務的二級學院或系一級的機構還不健全。據了解，全國大多數的高校沒有院系一級的就業指導中心，職業生涯教育的任務主要由輔導員來承擔，而校級就業指導中心的功能更偏重于日常的行政管理、畢業生簽約和舉辦畢業生招聘會。在客觀上學校就業指導中心無力承擔整個學校職業生涯教育的任務，因此，建立院系一級的就業指導中心是十分必要的。院系一級的指導中心可以更好地承擔學生的職業生涯教育任務，實現職業生涯教育的全覆蓋，同時可以為畢業生提供完整的職業生涯教育和個性化的就業指導，為大學生提供就業單位，對歷屆畢業生實施就業追蹤。

4．與國外高校職業生涯教育相比差距明顯

和國外相比，我國高校的職業生涯教育開始較晚，一般安排在大學四年級，而西方國家的職業生涯教育貫穿整個教育過程。美國和日本的職業生涯教育從幼兒園開始，貫穿于小學、中學和大學的整個教育過程，形成了一套比較完整和成熟的職業教育體系，在小學、中學和大學不同的階段都有詳細的職業生涯教育內容。因此，美國和日本大學生的職業生涯規劃意識比較強，每位大學生對今后自己的職業目標都很明確。

二、全程化職業生涯教育的提出及其含義

全程化職業生涯教育是職業生涯教育在新的教育階段提出的新概念，是指在整個大學教育期間，進行不間斷的職業生涯教育，并把它列入學生培養方案，以一定的學分加以保證，持續不斷地培養學生的勞動觀和職業教育觀的職業生涯教育方式。實施全程化職業生涯教育可以使學生在掌握知識和職業技能的同時，在對自身個性充分了解的基礎上， 具備自主選擇人生道路的能力。它不僅包括學校教育和家庭教育，還包括社會教育和進入職場后的研修等，要求從幼兒到成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與工作和生存方式相結合，最終達到理解勞動本身和職業知識技能的目的。盡早樹立正確的職業生涯目標，進而對自己將來的職業做出正確的選擇， 通過教育促進人生價值實現， 從而為社會提供適應時代需要的優質人力資源。

三、全程化職業生涯教育 應突出的重點內容

1. 科學地進行職業生涯規劃教育

職業生涯規劃內涵豐富，主要包括對所學專業的認知、社會對人才的需求、學習方法、思維方式、社會關系處理和實踐能力等。通過對大學生實行全程化職業生涯教育，使大學生了解現代職業的基本特征、發展趨勢，了解職業生涯規劃的基本理論、知識，掌握職業生涯規劃的特性、原則、影響因素，掌握職業生涯規劃的步驟、方法，最終讓大學生樹立清晰的職業目標，從而端正學習態度，產生學習動力， 在激烈的競爭中取得明顯的優勢。

2．充分開發學生的職業意識

大學現在還沒有關于學生開發職業意識的課程，全程化職業生涯教育要把學生開發職業意識的教育與培養作為職業生涯教育的重要內容，通過不斷的學習、實踐和思考使學生認識到人有巨大的職業意識潛力。職業意識不僅對人的學習、思維方式有作用，而且對人的行動也有很大影響，職業意識決定是否產生學習目標和動力。目標決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定著職業生涯規劃的實現。通過職業生涯教育，使學生最大限度地開發自身潛能，樹立清晰的職業生涯目標。

3. 積極培養學生適應社會、選擇職業的能力

隨著社會主義市場經濟的發展，競爭將變得更加激烈， 部分學生在就業和工作過程中，會產生種種不適應的現象。良好的人際關系是事業成功的必要條件，現代大學生不僅智商要高，情商也要高。大學是一個人際關系比較簡單的地方，走上社會后從簡單的師生關系、同學關系變為上下級關系、同事關系和社會上各單位、各部門的關系，這些關系的處理成功與否將直接影響今后的職業發展，要學會和不同的人友好相處，為走上社會作好充分的準備。

4．培養正確的職業選擇意識

如何正確選擇自己的職業是全程化職業生涯教育中的重要內容，選擇正確的職業是今后愉快工作的前提。在全程化職業生涯教育過程中應做到：

（1）引導學生對就業取向作出正確判斷。引導學生根據自己的性格愛好、專業特點，結合社會的需求明確自己的職業目標，在選擇工作的過程中要有針對性、有選擇性地尋找合適自己的崗位。

（2）調整自己的就業抉擇是職業生涯規劃的重要組成部分，這在整個職業生涯規劃中具有承上啟下的作用。在職業生涯教育中要教會學生進行職業抉擇，包括職業類別抉擇、路線抉擇、目標抉擇、行動措施等，這不僅對大學生順利就業至關重要，也對學生今后的職業生涯有很大的指導作用。

5 . 學生創業能力的教育與培養

嚴峻的就業形勢，使得越來越多的大學生選擇自主創業，為社會減輕了就業壓力。知識經濟、網絡經濟為大學生創業提供了很多的機遇，中央和地方也鼓勵大學生積極創業，并且提供了良好的社會環境。在大學職業生涯教育中，要把創業教育作為一個重要內容，使學生認識到自主創業的重要性、可行性，這樣會使相當一部分學生把創業作為自己職業生涯的目標。同時， 也要使學生認識到大學生創業的復雜性，教會學生創業的原則與方法，培養學生自主創業的素質與能力。

四、全程化職業生涯教育的 實踐與探索

上海師范大學金融學院是一個中外合作辦學的學院， 該學院在和國外高校合作辦學的過程中發現，國外高校的職業生涯教育貫穿整個教育過程，學生在大學生期間的職業意識明顯高于中國學生，他們有明確的學習目標和職業目標，擇業能力較強。為此，該學院對各專業四年的培養方案進行了調整，并把全程化職業生涯教育納入整個學生培養方案，四年必須修滿16 個學分，否則將不能畢業。2004 年該學院開始實施全程化職業生涯教育，具體做法是：將全程化職業生涯教育課程結合教學改革貫穿到大學四年的教育中，通過循序漸進的教育，使學生認識自我、認識行業、認識崗位、認識職業，進而樹立良好的心態，提升學生的就業能力，最終完成學生的自我實現。全程化職業生涯教育分五個階段：

1. 一年級——識自我

讓初進大學校園的學生認識社會經濟形勢和企業發展趨勢，了解自己的職業興趣、職業性格和能力發展方向， 認識到今天的努力是為了未來的成功，有助于他們更為積極地投入大學學習。在這個階段進行為期一周的集中教育， 聘請知名企業老總、人力資源總監和經濟研究專家為學生講解國內經濟發展形勢、社會對人才的要求和如何規劃自己的職業生涯，請歷屆已畢業的學生回校和新生進行面對面的交流，還可以分專業參觀相關的企業，讓學生親身感受企業的運作情況，從而使大學生從進校開始就樹立自己的職業生涯目標，有了清晰的職業生涯目標后，就會產生學習的動力。

2. 二年級——定行業

進入大學二年級后，就會開始專業課程的學習，在專業學習開展的初期，學院在教學計劃中安排兩周的時間以小組為單位讓學生走出校門，到和專業相關的企業去調研， 看看與本專業相關的行業和重點企業的現狀和發展趨勢， 有助于增加專業興趣，初步確定就業去向。調研結束后，小組寫出調研報告，并在本專業進行交流。

3．三年級——定崗位

三年級是深入學習專業課程的階段，學院可以安排四周時間讓學生深入企業基層進行崗位見習。通過見習，學生會明晰崗位的工作特征、素質要求和職位進階路徑，理論與實踐相聯系，有利于明確職業生涯發展方向。

4．四年級——走出去

經過三年的積淀，學生已有較為清晰的職業生涯規劃和較強的實踐技能。臨近畢業，學校要提供就業技能（如何寫簡歷、如何面試、如何保障勞動權利等）和就業推薦服務，讓學生選擇符合自己生涯規劃的就業機會。在這個階段學生基本完成了專業的學習，面臨的主要任務是撰寫畢業論文和畢業實習，學院要在為學生提供就業服務的基礎上，安排學生進行為期八周的畢業實習，把畢業實習和就業有機地結合起來，在實習中尋找就業的機會。

5．追蹤畢業生

畢業生是學院辦學的寶貴資源，因此實習與就業指導辦公室應該每年對歷屆畢業生進行追蹤，及時更新畢業生信息數據庫，定期請畢業生回校，談在工作中的體會和社會對人才的要求，根據社會需要對學校的教學培養方案提出積極建議，使教學培養方案能夠和社會需要緊密結合， 培養出符合社會需要的人才。

全程化職業生涯教育方案的關鍵是課程設置，為此學院在課程設置時應充分利用學院、產學合作教育基地、有關企事業單位資源優勢和就業服務經驗，遵循實效性原則、實踐性原則、市場導向性原則、心理適應性原則，科學設置全程化職業生涯教育的課程。

五、實施全程化職業生涯教育的思考

1．將全程化職業生涯教育納入學生教育培養方案是關鍵

實施全程化職業生涯教育方案的關鍵是將其納入學生培養方案，在大學四年的每個不同階段都安排不同的內容， 并設置一定的學分，規定學生必須修滿一定的學分才能畢業。在教學計劃和學分上給予保證是完成全程化職業生涯教育的前提，這樣就把職業生涯的教育作為整個大學學習內容的重要組成部分，從制度上保證了該方案的順利實施。要把全程化職業教育內容排入教學計劃，必須要對現有的學生培養方案進行改革，調整教學內容，增強對學生實踐能力的培養，使學生跨入社會后能夠清晰認識職業生涯目標、具有較強的社會實踐能力，在激烈的社會競爭中具有一定的優勢。

2．設立院系實習與就業指導辦公室是實施全程化職業生涯教育的前提

全程化職業生涯教育面向全體學生，不同年級的學生在不同階段有不同的特點，整個職業生涯教育的內容面廣、量大，必須成立相關部門負責實施全程化職業生涯教育。在二級學院或系里成立實習與就業指導辦公室是十分必要的，其功能是主要負責全程化職業生涯方案的實施，積極為學生提供個性化職業咨詢和就業崗位的推薦，并對歷屆畢業生進行追蹤。在人員的選擇上要不拘一格，考慮聘任企業中剛從人事部門領導的位置上退下來的同志，他們有豐富的實踐經驗，這些經驗對全程化職業生涯教育的實施是很有益處的。同時配備專職從事職業生涯教育的老師，使兩者有機結合，有利于整個職業生涯教育工作的順利進行。

3．經費保障是實施全程化職業生涯教育的必要條件

全程化職業生涯教育的實施涉及大量的人力、物力資源，沒有專項經費就無法保證該方案的順利實施。現在各高校二級學院或系對職業生涯經費的投入是有限的。全程化職業生涯教育方案實施過程中會涉及到舉辦講座、教師指導和對外開拓等工作，這些工作的順利完成必須要有一定的經費保障，因此，學院一定要考慮該項目的專項經費。

對大學生進行全程化職業生涯教育是對職業生涯教育方式新的探索，有利于學生從入校就開始形成清晰的職業生涯目標，然后樹立正確的學習目標，產生學習動力。學院通過近四年的實踐發現，學生受到全程化職業生涯教育后， 職業選擇能力明顯增強，在擇業過程中的競爭力得到充分體現。同時我們也發現，學生有了清晰的職業目標后，對學習內容的選擇更加明確，現在有不少學生利用課余時間學習相關知識、報考證書，增強了自己的擇業競爭力。目前全程化職業生涯教育工作尚處于探索階段，還存在諸多不足。我們要積極學習國外全程化職業生涯教育的相關理論和實踐經驗，加快推進和完善職業生涯教育理論，從而使更多的大學生順利踏上工作崗位，更好地為社會主義現代化建設做貢獻，也實現自己的人生價值。

（作者單位：上海師范大學金融學院）