當(dāng)前基層中小學(xué)課題研究工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策

隨著社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，江蘇省中小學(xué)課題研究工作順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程改革等方面做了大量有效的探索，課題研究也進(jìn)入新的階段。課題研究涉及領(lǐng)域更加廣泛，廣大學(xué)校、教師和教育工作者投身研究的熱情空前高漲，許多研究成果在全省乃至全國(guó)已產(chǎn)生了深刻的影響。

同時(shí)，在課題研究和管理方面也暴露出了一些問(wèn)題。本文結(jié)合我省教研室管理的省級(jí)教學(xué)研究課題的有關(guān)情況以及基層中小學(xué)開(kāi)展課題研究的實(shí)際情況，從課題研究和管理工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等方面進(jìn)行闡述。

一、現(xiàn)狀

1、省教研課題發(fā)展總體概況

江蘇省教學(xué)研究課題自1995年開(kāi)始正式啟動(dòng)，每?jī)赡暌黄凇５侥壳盀橹构策M(jìn)行了六期，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

(1)啟動(dòng)和擴(kuò)大影響階段(第一、第二期)

省教研室課題研究正式立項(xiàng)啟動(dòng)。并逐步在全省擴(kuò)大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現(xiàn)為教育教學(xué)改革與研究的單項(xiàng)課題。

(2)規(guī)范課題管理階段(第三、第四期)

這一階段逐步加強(qiáng)和規(guī)范課題的過(guò)程性管理，并以課題結(jié)題為突破口，帶動(dòng)全省課題研究的正常化和規(guī)范化。其顯著特征是，2003年下發(fā)了《江蘇省教學(xué)研究課題管理辦法》。這一階段出現(xiàn)了許多科研先導(dǎo)型學(xué)校，是我省教科研的飛躍。通過(guò)這一措施規(guī)范了課題研究過(guò)程，促進(jìn)了教育科研的發(fā)展。

(3)蓬勃發(fā)展階段(第五、六期)

這一階段。以深化素質(zhì)教育、啟動(dòng)教育現(xiàn)代化工程為背景，結(jié)合我省教育實(shí)際，把握教育科研為教育行政決策服務(wù)。為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點(diǎn)之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現(xiàn)了良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

為激發(fā)廣大學(xué)校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開(kāi)始，每?jī)赡赀M(jìn)行一次課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，目前已進(jìn)行了3次。

每期評(píng)出的省教學(xué)研究課題基本名額控制在重點(diǎn)課題50多項(xiàng)，立項(xiàng)課題200多項(xiàng)。

課題申報(bào)單位已覆蓋到全省各級(jí)各類中小學(xué)、各市縣區(qū)教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報(bào)質(zhì)量看，涌現(xiàn)出一批選題意義重大、視角新穎、設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、研究成果好的課題。

2、當(dāng)前基層中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著科教興國(guó)的基本國(guó)策的確立，我國(guó)的教育教學(xué)研究和科研工作得到了蓬勃發(fā)展，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。特別是實(shí)施新課程改革后，學(xué)校的教科研工作在學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和提升學(xué)校品位方面發(fā)揮了重要的作用。以課題為載體推動(dòng)學(xué)校教科研工作，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，以教科研為先導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級(jí)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系中，學(xué)校的教科研能力、水平和取得的成果，是進(jìn)行評(píng)估的重要指標(biāo)。對(duì)推動(dòng)學(xué)校教科研的發(fā)展起到了積極的作用。

通過(guò)對(duì)全省13個(gè)城市的調(diào)研，以及我們?cè)诠ぷ髦薪佑|到的有關(guān)資料、學(xué)校實(shí)際開(kāi)展課題研究的一些情況，基層中小學(xué)課題研究表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(1)學(xué)校教科研組織機(jī)構(gòu)及規(guī)章制度已基本建立

各類學(xué)校注意了教育科研機(jī)構(gòu)組織的建立，中小學(xué)基本上有獨(dú)立設(shè)置的教科室，幼兒園也有專人負(fù)責(zé)教科研工作。大多數(shù)學(xué)校在教科研方面制定了規(guī)章制度。主要有成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師學(xué)習(xí)制度、課題管理制度等。一些學(xué)校成立“教科室(教研室)一教研組一學(xué)科教師等科研網(wǎng)絡(luò)”。

(2)學(xué)校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學(xué)實(shí)際，較好地服務(wù)于教育教學(xué)改革

就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎(jiǎng)的情況看，選擇“課程與教學(xué)”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“體育與健康”、“信息技術(shù)教育”、“資源開(kāi)發(fā)”、“評(píng)價(jià)體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評(píng)審結(jié)果看，有關(guān)新課改的研究增加了，課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變類研究有21項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的36.2％；評(píng)價(jià)體系類7項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的12.1％；資源開(kāi)發(fā)類8項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的13.8％：幾項(xiàng)相加共占62.1％，其他占重點(diǎn)課題的38％。第六期省重點(diǎn)課題有《建構(gòu)主義教學(xué)下有效轉(zhuǎn)變資源開(kāi)發(fā)和利用》、《前意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究》、《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康及對(duì)策的研究》等。

(3)課題研究已成為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效手段

通過(guò)教科研活動(dòng)和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在1000位被調(diào)查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據(jù)常州市教研室的相關(guān)調(diào)查，全市73.08％的教師參與課題研究并認(rèn)為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業(yè)能力，能夠幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的困惑，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。這說(shuō)明課題研究已成為一種大眾化的科研活動(dòng)，成為教師自主發(fā)展的主流意識(shí)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

(4)開(kāi)展教科研活動(dòng)形式多樣化

學(xué)校開(kāi)展教科研活動(dòng)最主要的方式是專題研討，其次是聽(tīng)課評(píng)議，還有就是學(xué)校有主題、有計(jì)劃的對(duì)外交流活動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、研究教科研項(xiàng)目，學(xué)校編印教科研刊物。

二、問(wèn)題

目前，盡管中小學(xué)課題研究呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，然而我們也看到，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)以及管理方面的原因，基層中小學(xué)課題研究還存在一些問(wèn)題。

1、課題研究的不平衡現(xiàn)象較為突出

教科研工作的發(fā)展還不平衡。我省各地課題立項(xiàng)數(shù)差距很大。有的市(縣、區(qū))有十幾項(xiàng)，有的僅有一兩項(xiàng)，有的甚至還是空白。在學(xué)校中表現(xiàn)也很不平衡。部分星級(jí)高中和省實(shí)驗(yàn)初中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、優(yōu)質(zhì)幼兒園一項(xiàng)省立項(xiàng)課題都沒(méi)有，這里有能力和水平問(wèn)題，更有認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。

2、課題研究的規(guī)范化程度有待提高

課題研究尤其是高質(zhì)量的研究是一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，應(yīng)盡可能規(guī)范化實(shí)施，從現(xiàn)有的課題研究情況來(lái)看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進(jìn)行，如課題立項(xiàng)后應(yīng)及時(shí)開(kāi)題，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，進(jìn)行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報(bào)告，進(jìn)行階段總結(jié)和必要的調(diào)整，到規(guī)定時(shí)間還要認(rèn)真撰寫研究報(bào)告。申請(qǐng)結(jié)題等。有的課題不能按要求進(jìn)行。二是研究過(guò)程不嚴(yán)肅、不周密。研究過(guò)程中定量研究太少，該有數(shù)據(jù)的無(wú)數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)、過(guò)程性材料不足，研究的可信度和價(jià)值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒(méi)有緊扣教學(xué)。

3、教育科研成果的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)及管理、評(píng)價(jià)與推廣工作有待完善

不少學(xué)校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關(guān)專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、推廣、運(yùn)用做得不夠，為研究而研究，沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐，研究與推廣使用的關(guān)系。有的課題研究成果在本校都沒(méi)有全面推廣，未能發(fā)揮教科研應(yīng)有的作用。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，當(dāng)前要搞好基層學(xué)校的教科研工作，有幾個(gè)方面是需要注意的。

1、規(guī)范組織建設(shè)，加強(qiáng)教科研管理，完善運(yùn)行機(jī)制

目前，學(xué)校教科研工作的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)校、教師和社會(huì)、教育發(fā)展，以及教科研期望值與教育科研條件簡(jiǎn)陋、能力不強(qiáng)、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現(xiàn)階段學(xué)校教科研的基本特征應(yīng)該是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、群眾性和漸進(jìn)性的，在此基礎(chǔ)上，我們才能夠從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地開(kāi)展切合實(shí)際、切實(shí)可行的教科研工作。

一要建立行之有效的學(xué)校教科研的模(形)式。學(xué)校的教育科研要想在發(fā)展學(xué)校、成就教師和學(xué)生上發(fā)揮應(yīng)有的作用。就必須構(gòu)建符合教育科研發(fā)展規(guī)律、符合地方教育教學(xué)實(shí)際、符合基層學(xué)校教師實(shí)際的教科研工作模式。這個(gè)模式在當(dāng)前應(yīng)以學(xué)校或?qū)W科組為基本單位，在當(dāng)?shù)亟炭蒲袡C(jī)構(gòu)和組織的引導(dǎo)下開(kāi)展工作。這樣的模式給教師開(kāi)展教科研工作營(yíng)造了良好的氛圍，創(chuàng)造開(kāi)展教科研工作的條件，更容易出成果。

二要加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。為了保證課題研究按計(jì)劃有效進(jìn)行，應(yīng)建立市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)教育科研工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校則根據(jù)相關(guān)規(guī)章的要求構(gòu)建起校長(zhǎng)室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)室及教科室負(fù)責(zé)課題研究的管理；區(qū)縣科研部門定期對(duì)所管理的課題進(jìn)行檢查；市教科所不定期對(duì)全市范圍內(nèi)的課題進(jìn)行抽查。其次，所有課題及其負(fù)責(zé)人全部在教研網(wǎng)上公布。對(duì)已經(jīng)結(jié)題的課題另以通知的形式在網(wǎng)上公示，把課題研究置于社會(huì)監(jiān)督之下。再次，為提高管理員隊(duì)伍的專業(yè)化水平，應(yīng)籌備建立課題研究專家?guī)欤瑢⒊袚?dān)過(guò)課題研究并取得良好效果的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師納入專家?guī)欤鳛榉?wù)于教師課題研究的智力資源。

2、注重校本研究，加強(qiáng)教科研活動(dòng)，建立有效教科研評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前教育教學(xué)改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質(zhì)的限制，就學(xué)校和教師的教科研而言，應(yīng)更多體現(xiàn)的是校本研究。也就是將注意的焦點(diǎn)集中在學(xué)校自身的資源與發(fā)展上。學(xué)校的教育科研既然以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為價(jià)值取向，那就決定了學(xué)校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進(jìn)行教科研時(shí)要做到：從低級(jí)到高級(jí)，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從基礎(chǔ)教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問(wèn)題，這樣，研究可能取得的成果和應(yīng)用價(jià)值，更有意義，也更能取得成果。

3、創(chuàng)新研究體式，強(qiáng)化課題研究的過(guò)程性

一要注重過(guò)程管理，認(rèn)真做好過(guò)程中的指導(dǎo)、督查、交流活動(dòng)，努力克服課題研究形式主義和急功近利。重視抓好特色課題的管理，做好顯效課題、重點(diǎn)課題，擴(kuò)大參與面。形成品牌優(yōu)勢(shì)、成果優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)過(guò)程管理，強(qiáng)化課題研究的過(guò)程性，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)校與課題研究共發(fā)展，教師與課題研究共成長(zhǎng)。“草根性”研究是學(xué)校教科研的形象比喻，是一種扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。有人認(rèn)為它是一個(gè)全新的研究體式。

二要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)。形成群體互動(dòng)研討氛圍。一線教師面臨的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，尤其是一些規(guī)模不大的學(xué)校，學(xué)科教師人員少或水平不高，存在問(wèn)題不能及時(shí)解決的現(xiàn)象。因此，區(qū)域教研部門有必要構(gòu)建科研互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，群策群力，幫助每一位教師及時(shí)解決所遇到的問(wèn)題。

三要以真實(shí)問(wèn)題為基點(diǎn)，構(gòu)建基于項(xiàng)目的課題研究。為了有效避免學(xué)校在研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，提高教科研的效益，區(qū)域教科研部門應(yīng)在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，按研究意愿與課題類型成立項(xiàng)目研究組，努力實(shí)現(xiàn)智慧共生，成果共享；教科研部門在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。找準(zhǔn)課改中的關(guān)鍵問(wèn)題，面向一線教師提出攻關(guān)項(xiàng)目，公開(kāi)征集問(wèn)題解決方案，組織力量，開(kāi)展項(xiàng)目合作研究，提升區(qū)域科研品質(zhì)。

責(zé)任編輯：王永麗