網絡環境下教師專業發展的需求、問題及對策

[摘要]當前網絡日益成為教師專業發展的重要途徑，教師利用網絡專業發展的需求和形式也日益多樣。文章總結歸納了教師利用網絡專業發展的需求和形式及在這個過程中存在的主要問題，結合當前教師和網絡環境實際情況，從變教師被動到主動、優化網絡環境、為教師提供評價服務、提供外部支持等方面提出建議。

[關鍵詞]網絡環境；教師；專業發展

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-1128(2008)11-0063-05

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為世界性的主題和研究對象。世界各國采取了各種措施來推動教師的專業發展，如在職培訓、教師間合作、與大學合作、專業發展學校等。網絡憑借其便捷和共享功能，在教師專業發展過程中日益受到重視，并逐漸成為教師專業發展的重要途徑。一般來講，網絡環境下的教師專業發展是指教師利用互聯網，通過學習、交流和討論、獲取專業指導和幫助、記錄個人成長軌跡等方式不斷充實自己的專業知識，提高專業能力和水平的過程。這個過程是一個動態生成的過程，是教師專業能力和水平不斷提高的過程。

一、網絡環境下教師專業發展的需求及形式

著名的心理學家馬斯洛認為，人的需要是多種多樣的，也是有層次之分的，他提出了人的五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。教師在網絡環境下的專業發展需求，充分詮釋了馬斯洛的需要層次理論。從當前教師教育發展的趨勢來看，信息技術日益受到推崇，教師專業發展的很多活動都開始利用網絡開展。教師工作競爭越來越激烈，教學要求越來越高，教師上網學習交流已經日益普遍。在這種形勢下，教師為了生存和職業生涯的順利，融入到學術研究和教師群體中，必須上網開展學習和交流活動。這充分體現了人的生理需要、安全需要和歸屬與愛的需要。同時，對于很多優秀教師來講，網絡也為滿足教師的尊重需要和自我實現需要提供了良好的條件。網絡跨時空的特點，可以讓教師把自己的教學經驗、成功教學案例等發布到網上，與人分享，在交流中獲得別人的尊重，同時體驗到自我的價值。

在各種需求的促使下，教師利用網絡的專業發展逐漸從被動轉變為主動，從偶發行為變為習慣性行為。下面從當前教師教學、學習和工作等方面來歸納教師的需求，也總結教師利用網絡的專業發展活動。

1、資源性需求

這種需求主要表現在教師下載或在線閱讀課程教學資料。網絡的一大特點就是資源的豐富性和共享性，為教師提供了豐富的、有用的教學資源。教師在教學工作中最希望從網絡上獲取一些能直接用于課堂教學的資源，如教案、教學課件、試題、活動方案等；為了撰寫教學論文或者了解某項研究的進展，教師會訪問專門的網站，如中國期刊網等。為滿足教師對課堂教學資源的需求，很多地方建設了學科教學資源庫，這些網絡教學資源按學段、學科分類，實現了主題化、系列化、同步化，旨在為每位教師實施經驗和資源積累提供個性化資源平臺。這些資源庫的模塊有學科主題章節(單元)定義模塊、資源類型定義模塊(包括：教學設計、課件、素材、文獻、教師教學經驗、案例、練習測評等)、教師個人工作臺模塊、統計與評估評分模塊等，所具有的功能包括資源協同建設功能、資源類型定義功能(資源上傳、修改時實現)等。教師對這些教學資源的需求，使教師主要以下載或者在線閱讀的形式進行學習。

2、學習性需求

這種需求主要表現在教師參與遠程培訓，實現最優化學習。網絡打破了時空的界限，使學習更加開放和自由。有效解決了教師學習時的工學矛盾。提高了教師學習的自主選擇性。一些區域性網絡開發了在線培訓系統，開設了網絡培訓課程，設置了教育新書介紹、專家答疑等子欄目，更加方便了基層教師自主學習。

3、交流性需求

這種需求主要表現為教師進入互動論壇區，實現互惠共贏的交流研討。網絡的開放、自由，支持了教師公開交流自己的思想、尋求專業幫助的需求，即讓教師實現互動交流、互惠共贏，教師可以在交流中學習，相互碰撞，獲取專業支持，實現相互學習，共同進步和提高。從目前來看，網絡上的交流媒介主要是一些互動論壇區，如協作組、專題論壇(BBS)。此外，網絡交流平臺在方便教師相互交流教學業務的同時，也為教師提供了社會支持來幫助他們緩解職業倦怠，解除心理困惑，釋放工作壓力，從而增進身心健康，如在互動論壇區的“心靈驛站”欄目里，教師可以講出自己的心理困惑，可以得到同伴有針對性的指點和幫助。

4、展示性需求

展示性需求表現為教師在網上發布教學成果，同時獲取成功經驗和指導。網絡為教師搭建了展示自我的平臺，通過這個平臺可以增強教師的自信心、成就感以及專業影響力。教師可以把論文、公開課資料等上傳，創辦個人博客、名師工作室等，向同行展示自己的教學成果和心得。從而獲得同行或專家的指導。同時，教師也可以登錄同行或專家的博客、名師工作室等平臺，學習成功經驗，并就有些問題進行求助，獲得指導和幫助。

5、研究性需求

研究性需求也越來越突出，表現為教師參與網絡教研，開展觀課評課和研究活動。網絡有力地支持了教師的各種研究活動，如網絡觀課評課、教學研討、課題或項目研究和交流、網上調研等，在打破時空限制的同時，讓教師更加開放自由地發表意見和建議，不斷提高教學研究能力。如浦東新區開發的視頻課例分析系統就為教師利用網絡觀課評課提供了便捷、開放的條件。該系統是一個視頻課例分析網絡平臺，目前可以進行視頻切片分析，可以根據教學環節把一節課切成相應的片段。這一平臺的建立，打破了原來一節錄像課一看到底的縱向評課方式，可以實現優質課的同一教學環節之間橫向比較評課、觀課者與示范課教師互相對比評課、定性分析與定量分析有機結合評課等多種新的評課方式。該系統的開發與應用開創了課堂教學研究的新方法，幫教師找到了一種教學反思和教學革新的新途徑，也成為校本教研的好做法。

6、管理性需求

管理教師網絡學習，日益成為信息技術環境下教師專業發展的需要。教師在網上也需要獲取信息，記錄個人成長軌跡。網絡的記錄功能極大地滿足了教師對快速獲取相關信息和完整記載個人成長軌跡的需求。就目前來看，信息公告區和教師專業成長檔案是比較常用的形式，便于教師獲取活動通知、相關新聞等內容，并能夠記載教師個人利用網絡專業發展的表現，為教師反思專業發展的過程和成果提供信息。

7、評價性需求

評價教師利用網絡進行專業發展的表現和水平，逐漸受到教師個人和研究者以及教育行政主管部門的重視。網絡特有的功能可以讓教師了解自己專業發展的表現和水平。從而漸進地提升教師的專業發展水平。網絡的記錄功能為有效評價教師專業發展的表現和水平提供了有力的支持。通過信息采集、學習過程記錄、生成性資源的積累、學分管理等基礎性工作，通過對上網時間、完成學分、進入論壇次數、瀏覽文章數、發表文章數、發起話題數、反饋(對別人文章的發言)次數、文章被瀏覽次數、進入精華區文章數、參與網絡研修活動次數、采用的研修方式等要素的評價，借助于自動化的統計分析，對教師利用網絡進行專業學習的“活躍度”和水平作出判斷。這項工作可以讓教師清楚個人利用網絡發展專業的整體情況，如時間、學習材料的數量和種類、個人的影響力等。這里需要指出，教師利用網絡進行專業發展的過程是一個漸進的過程，是一個不斷累積、不斷進步的過程，是一個從量的積累到質的飛躍的過程。是一個教師在評價反饋信息中發現自己的不足，從而不斷調整專業發展行為，努力朝著專業化的方向緩慢“爬坡”的過程。

還需要指出的是，教師專業發展的需求與形式之間并非一一對應的關系，一種需求會表現為多種形式，一種形式也會反映多種需求。以上的劃分僅僅是從問題討論的角度進行的，從現實的情況來看，這些需求和形式之間有一定的交叉和重疊。

二、網絡環境下教師專業發展存在的問題及原因

網絡環境下的教師專業發展是一個動態生成過程。這個動態生成的過程涉及到兩個主要因素：網絡和教師。從現有實踐情況來看，網絡因素主要包括網絡的功能、內容、網絡的運行狀態、網絡生成性資源的水平等，教師因素包括教師個人的專業發展動機、技術水平、工作習慣、專業發展的能力和水平等。就目前來看，受這兩個主要因素的影響，教師利用網絡發展專業的過程中主要存在兩個方面的問題。

1、教師方面的主要問題

目前，雖然有些教師自發地、有效地利用網絡提高自身的專業發展水平和能力，但是大部分教師利用網絡專業發展的動機還不是很強，在個人技術和個人工作學習習慣上還不太適應。第一，很多教師習慣了以往的學習工作方式，主要是通過查閱紙質資料或與同行和專家進行面對面的交流討論來獲取課程教學資源，很難一下適應網絡環境下虛擬的交流和討論，也不太信任網絡上的一些課程教學資源，加之個人上網方面的技術不是很熟練，對如何查找所需要的課程教學資源，如何與同事或專家交流討論缺乏培訓和指導，面對網絡很茫然，不知所措。第二，很多教師工作量都比較大，日常繁瑣的事務性工作比較多，很難抽出時間上網。這也導致教師很少利用網絡進行專業學習。第三，教師個人專業發展的水平也限制了其參與網絡交流和學習的行為，對于大部分教師來說，更多地是在網絡上索取一些資源，對于參與討論和進行思想碰撞，還有一段距離，無法真正進入角色，成為網絡環境下教師專業發展的積極推動者和參與者。同時，也要看到。一些教師在上網過程中，會發現網絡環境中存在的各種問題，如缺乏有價值的資源，網絡運行狀態不好，網絡資源生成性差等，也會降低教師利用網絡專業發展的動機。

2、網絡方面的主要問題

當前，網絡的基本功能已經得到廣大教師的認可。教師也認為網絡對其專業發展具有非常重要的作用，但由于網絡中存在的各種問題，削弱了教師的積極性。第一，網絡提供的內容是吸引教師的一個重要因素，從目前來看，雖然很多網站能夠提供一些有價值的課程教學資源，如一些學科教學資源網站，但是這些資源的生成性水平比較低，更新速度慢，而且資源比較分散，需要教師花費很多時間來搜集整理。同時，一些網絡課程開發的成熟度不夠，形式比較單一，不夠新穎，不能吸引廣大教師。有思想、有創見、適合教師的博客比較少，教師在思想碰撞、交流中容易遇到障礙。第二，一些區域性網絡上的欄目內容比較少，不能同時滿足教師的多種需要，教師需要登錄多個網站參與不同的活動。第三，網絡的運行速度也制約了教師利用網絡的行為，很多教師所在學校的網絡是局域網，經常會出現網速慢、流量小、下載速度慢或在線視頻觀看經常出錯等現象。第四，沒有充分挖掘網絡的功能，如記錄、自動統計生成，為教師利用網絡進行專業發展提供成長軌跡記錄，為教師的專業發展提供參考和建議等。雖然很多網站有一些基礎性的數據記錄，但是僅僅是次數的累計而已，不能建立一個評價模型，為教師提供建議。第五，網絡的種種權限限制，把很多教師隔離在外，如一些學校的校園網，學校內部的一些信息和討論版塊需要用戶名和密碼才能進入。

三、有效促進教師利用網絡發展專業的幾點建議

從以上的分析來看，教師利用網絡發展專業的需求是比較多的。網絡特有的功能和特點也能夠支持教師的這種需求，但是由于教師個人和網絡本身存在的各種問題，限制了教師利用網絡發展專業。這里從外部環境怎樣激發教師內部動機，促動教師有效利用網絡發展專業提幾點建議。

1、開展教師利用網絡進行專業發展的培訓，引領教師走進網絡

教師利用網絡發展專業需要專家引領，這樣才能讓教師更好、更快地適應網絡環境，推動教師的專業發展。第一，需要開展教師網絡技術方面的培訓，使教師具備基本的網絡常識，了解網絡的功能和特點，掌握最基本的上網技能。第二，向教師介紹目前網絡上現有的課程教學資源，讓教師了解不同課程教學資源所在的位置，如一些學科教學資源庫、視頻案例系統、有名的學科教師或專家博客、比較好的網絡課程資源、比較好的教學欄目等內容，方便教師及時獲得有效的資源，并獲得專業的經驗和指導。第三，向教師介紹一些可以有效促進教師專業發展的研修平臺，如一些課題研究的討論區、學科教學研討區、教師心理咨詢區等，使教師發揮個人的聰明才智，表達個人的思想，參與討論和研究，提高教師的專業發展水平。第四，培養教師查找有關教學課程資源的方法和技巧，例如，如何利用搜索網站快速、準確地獲得有效信息，如何利用期刊網以及目前比較穩定和比較權威的學術網站查找教學論文或有關文章，以滿足教師教學和研究的需要。

2、采取必要的激勵和考核措施，再造教師的學習和工作方式

在教師專業發展過程中，教師自身慣有的學習和工作方式，成為教師利用網絡發展專業的一個非常大的阻力。人都有惰性，不想改變原有的工作方式和原有的秩序，因此，就有必要通過外力來刺激和督促教師，采取一定的激勵措施和考核辦法，逐漸形成一套制度。從而以外力激發內部動機，再造教師的工作和學習方式，使利用網絡促進專業發展成為教師的日常工作習慣。第一，有必要建立一些強制性的制度規定。如規定教師每日或者每星期上網的時間、瀏覽網站的次數、發帖的數量、登陸校園網的次數等。第二，采取一定的激勵措施，激勵教師利用網絡專業發展的表現和成績。第三，學校可以將以往面對面的課題研究、教學研討、校本研修、學科組討論等放到網上開展，這樣教師就會慢慢適應網絡，從而接受網絡。第四，從教師繼續教育培訓來講，網絡是一個非常好的選擇，可以實現最優化培訓，也可以擴大教師的自由度和話語表達機會。總之，通過一定的強制外力推動。逐漸激發教師的內在動機，進而形成習慣，使網絡成為教師的一個重要學習和工作方式。

3、優化網絡環境，構建區域的、系統的網上教師專業發展體系

網絡環境是制約教師利用網絡發展專業的一個非常重要的因素，網絡內容是否豐富，網絡運行環境是否暢通，網絡技術是否先進，網絡資源是否具有生成性等都是非常關鍵的因素。特別是對于一個區域性的教師群體來講，有必要通盤考慮如何有效搭建網絡平臺，發揮網絡的功能，為教師的專業發展提供各種可能的支持。因此，構建一個區域的、系統的網上教師專業發展體系就顯得尤為重要。首先，對于資源問題，并非是要重新建立資源庫，投入大量的人力、物力和財力另起爐灶，而是利用現有的資源，如學科教學資源庫、博客、討論區等。通過鏈接的方式引入，然后針對資源生成性水平低和內容欄目少等問題進行改進，不斷更新資源。適當增加欄目內容，貼近教師的學習和生活。其次，加強網絡的后臺技術維護和前臺管理，保證網絡暢通運行，盡量避免因技術問題而出現教師經常不能上網或者中途上不去的現象。再次，開發適合教師的、受歡迎的網絡課程，吸引教師接受遠程培訓方式，同時實施對話交流機制，確保教師與專家的有效溝通。

4、加強評價研究，為教師、“網絡環境”提供有效反饋信息

評價特有的功能，能夠為教師專業發展和“網絡環境”的改善提供有價值的信息和建議，從而不斷推動教師專業發展，完善網絡環境。對教師利用網絡發展專業的評價和“網絡環境”的評價，可以利用網絡開展，如對教師利用網絡專業發展的表現和水平的評價，可以通過制定相應的評價指標體系，然后充分挖掘網絡的記載和自動統計生成功能，記載教師專業發展軌跡和學習的活躍程度，開發評價模型，為教師的專業學習和發展提供有價值的參考和建議。還可以就教師利用網絡發展專業的水平進行一定的測試。如設計和編制問題式的、情境式的、對話式的測試題目，考查教師利用網絡資源解決問題的能力，教師專業發展水平的提高情況等。通過對教師利用網絡發展專業的表現和水平的評價，可以為教師提供一些建議和意見，便于教師有方向、有目標地進一步開展專業學習。對于網絡環境的評價，可以從網絡的開發水平、設計水平、推進水平等幾個方面進行評價，從而不斷優化網絡環境。

5、政府、學校要給予教師更多支持，為教師營造一個良好的專業發展環境

一線教師的日常工作是繁重的，需要學校、政府為教師創設良好的網上專業發展環境。從政府的角度來講，要為學校提供硬件和網絡方面的支持，為學校提供各種便利條件開展教師網上專業發展活動。從總體上來看，目前政府已經為中小學校、幼兒園配備了計算機，開通了校園網，基本能夠支持教師的網上專業發展活動。從學校的角度來講，學校應合理安排教師的工作量，保證教師上班期間至少有半個小時的上網時間，并提供教師能夠上網學習的其他硬件設備條件。同時，指定專門的教師作為網上專業發展指導人員，為教師提供指導和幫助。學校對教師利用網絡發展專業也有必要進行一定的考核，如通過撰寫學習心得、網絡學習記錄評價等方式來考核。

責任編輯：王永麗