巧用評語

在對學生進行教育時，評語可以作為集體教育的深化和補充。用評語的方式與學生溝通，除了可保留師生間談話的親密性和和諧性外，還具有一種神秘感。它符合兒童的天性，因此，較之說教，談話更易于讓孩子接受。

筆者認為，運用評語應當注意以下幾方面。

第一，評語的內容要具有兒童的特點。以往教師寫評語屬于給孩子下結論、做鑒定式的。這樣的評語孩子們不喜歡看，不樂于接受，更別談收到什么良好的教育效果了。要想使孩子樂于接受。就必須符合孩子的口味，采用孩子喜聞樂見的形式，讓孩子感到特別親切。

我教的班上有個孩子叫小樸，他很有能力，但不愛說話，不喜歡和別人交流。我曾經和他交談過幾次，效果均不理想。前不久，我無意中得知，他特別喜歡看動畫片《灌籃高手》，很喜歡其中的籃球運動員流川楓。于是，我就將寫有這樣一段話的紙條夾在了他的課本中：“小樸。你很像老師非常喜歡的一個動畫人物——流川楓。他球藝高超，是籃球場上的高手。可是在場下，大家都離他很遠。因為他不喜歡和別人交流，大家都不知道他在想什么。老師和好多同學都認為，如果他能學學櫻木花道，經常把心中的想法和別人說說，那他會得到更多人的喜歡。你認為是不是這樣呢?”第二天課間，我無意中看到小樸正在和一群小朋友做游戲。盡管有些靦腆。但他畢竟和其他同學的手握在了一起。

第二，寫評語要注意時機。對學生進行德育教育重在平時，但也需要尋找時機。

我教的班上有一個小女孩叫小桐，她自制力不強，平時課堂紀律較差，喜歡在課堂上隨便講話。一天早晨，同學們都在晨讀，小桐突然轉過臉，想和她同桌說些什么，剛想張嘴，發現我在看她，連忙停住了。看到這，我急忙拿出一張紙，寫道：“小桐，今天早晨你能及時地控制住自己，不違反課堂紀律，老師真替你高興。相信以后的每一天，小桐都會像現在一樣聽話、懂事、惹人喜愛。”我拿起紙條走到小桐桌旁。輕輕放到她的手里。她看看手中的紙條，然后驚奇地看著我。在以后的課上，小桐像變了個孩子似的，整節課都坐得非常端正，課堂紀律較之以前也大為改觀。

第三，寫評語要注重連續性。孩子道德品質和行為習慣的養成是一個反復、漫長的過程，需要教師時時、事事、處處提醒，不斷糾正。因此，教師對孩子們所下的評語要具有連續性。

一日，我在翻看學生填寫的成長冊時，發現好多孩子在愛護自己的文具一頁中，將自己使用過的文具涂上了各種各樣的顏色，而徐林的這一頁卻只在書包一欄中涂上了可憐的灰色。我眼前浮現出這樣一幅景象：一個身著名牌服裝的小男孩，在滿頭大汗地尋找那總也不知道放在哪里的鋼筆、尺子、橡皮……優越的家庭環境養成了他做事滿不在乎、丟三落四的習慣，如何幫助他根治這一不良習慣呢?我想了想，給他寫了這樣一段話：“徐林，你能找到自己的缺點，并正確地看待它，這是好多同學都做不到的。文具是我們的好朋友，大家都很愛護它，珍惜它，老師相信你也一定能做到這一點。你說對吧?”過了幾天，成長冊再收上來時，我發現徐林的那本比以往整齊多了。我急忙打開。發現里面有一行稚嫩而工整的字：“老師，你說得對，我要愛護文具，和文具成為好朋友。下學期，一定會有好多成為我朋友的文具被涂上顏色的。”我心中一喜，接著寫道：“你是個說話算話的好孩子。老師知道，只要你下定決心要做的事，就一定能夠做到。”就這樣，書信來往了幾次之后，我發現他真的改變了許多。

巧用評語對學生進行教育，為教師與孩子的心靈架起一座溝通的橋梁。

責任編輯：田欣欣