為發展而教

一、研究界定

“城市小學‘三主’發展模式研究”是由我校獨立承擔的重慶市基礎教育課程改革專項課題，經過長達6年的研究，已圓滿結題。“三主”發展模式，是指“學生主體發展，教師主動發展，學校自主發展”三者結合的整體、和諧的學校發展模式。主體是相對于客體而言的，原本指有目的、有意識地從事實踐活動和認識活動以滿足其需要的現實的人。在整個教育過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。在學校管理活動中，教師既是管理的對象又是管理的主體。在辦學實踐中，學校是認識與實踐的主體。認識這種多主體性及多主體在教育中的地位和作用，就是要強調多主體的協調發展。

確立多主體整體發展觀，研究多主體發展的任務，不是滿足于獲取某一結論性的內容，而是要把重點放在掌握思維過程和思維方法上。“三主”發展模式以學生主體發展為目的，教師主動發展為關鍵，學校自主發展為保障，是以人為本，以校為本，以發展為本的一種教育理念和教育實踐。研究與實踐“三主”發展模式，就是要把這三者融為一體，使之形成一種互為條件、相互促進的內生機制，并以此作為素質教育實施模式的選擇。

二、研究設計

本課題研究的目標是學生主體發展、教師主動發展和學校自主發展。學生主體發展，主要是指知識技能、實踐能力的發展和精神人格的成長。教師主動發展，是指使教師充分發揮自己的主體精神，有效激活自己的主體人格，不斷提高專業水平，由被動接受學校管理向主動發展轉變，變要我發展為我要發展，由單純奉獻向在服務學生的過程中主動追求人生價值與幸福轉變。學校自主發展，是指要樹立“自加壓力，辦一流名校”的思想，改革辦學體制，創新學校管理，在辦學過程中變被動為主動，在現實條件下逐步接近理想狀態，變上級要我辦好學校為我要辦好學校，實現學校內涵發展和規模發展的統一，追求獨特的校園精神，促進校園文化的形成。

研究的內容：一是學生主體發展，包括學生主體發展目標研究、學生主體發展課程研究(課程內容，課程實施，課程評價)與學生主體發展評價研究；二是教師主動發展，即促進樹人教師主動發展的校本研修制度建設研究；三是學校自主發展，包括多元化辦學研究(集團發展、內涵發展管理機制)和學校文化塑造。

三、研究措施與成效

(一)實現學生主體發展

1、統籌設置豐富多彩的課程

學生個性發展是素質教育的重要內容，只有可供選擇的教育才能適合各有所需的學生多元發展。課程是學校的產品，我校在開齊、開足國家課程與地方課程的基礎上，加快校本課程開發步伐，不斷豐富課程種類和內容，做到必修與選修兼顧，課內與課外結合，形成了頗具特色的樹人三大課程板塊，即學科課程、活動課程、潛在課程。

特別是我校開展的以學生小課題研究為載體的綜合實踐活動課程，以實現個別發展為主旨，創造性地提出以提高合作研究與綜合思維能力為指向的7大具體目標能力，即發現問題的能力、計劃與統籌能力、信息搜集能力、分析推理能力、交往能力、表達能力、創意設計能力。經過5年多的實踐研究，我們提出了主題選擇3標準，主題形成4途徑，內容構建7序列，實施研究8課型，學習結果的4評價，此外，還對教師輔導方式、家長協作方式等進行了系統總結，形成了一整套操作模式。全校2000多學生人人參與，100多教師個個輔導，連續5年期期展示，共形成300多個小課題研究成果。2008年4月，我校承辦了全市綜合實踐活動課程現場會，我校的常態實施策略得到了市教科院專家的高度贊賞并向全市推廣，重慶電視臺等多家媒體報道了我校這一課程，該課程研究成果還獲得重慶市政府首屆教學成果三等獎。

2、實施主體性教學

我校開展的主體性教學基于學生生命成長，為了學生主體性發展，依靠學生主體性發展，堅持回到隨堂課，實施了“二四四”主體性教學改革。

(1)課堂教學“兩追求”。即努力追求“實”與“活”的樹人課堂。實即情感真實、內容豐實、方法樸實、基礎扎實，活即課堂上靈活的結構、活躍的思維與學生活潑的發展。

(2)常規課堂“四落實”。一是給孩子提供公平的學習機會。二是堅持“雙基”常規訓練。三是進行科學的課堂時間管理。四是強化課堂交往互動，突出生生互動。

(3)教學評價“四關注”。學校加大了聽課力度，明確提出在聽課過程中做到“四個關注”：關注師生是否專注投入，關注教學過程是否有效互動，關注學生是否進步，關注家長是否滿意。

3、實施主體性德育

(1)建設互動性的德育空間，營造小主人氛圍。學校初步創建了建校廊、發展廊、書畫廊、藝術長廊、體育科技長廊以及童心林、育苗林、成長園等一系列陣地，作品是學生創作，管理讓學生參與。此外，個人刊物和班級刊物放飛了孩子們的夢想；網絡空間開辟了師生、家校互動的班級博客，記載著孩子們成長的點點滴滴。

(2)拓寬小主人成長渠道，讓孩子們行進在班級的陽光里。樹人小學班干部選拔制度別具一格，一至六年級分別實行輪換制、選舉制、抓鬮制、多崗制、競選制，讓孩子們在六年時間里適應了多種干部選拔制度，讓絕大多數孩子都能參與班級管理。在樹人，學校管理也是孩子們自己的事情。學校值周中隊每周輪換一次，值周中隊除了設立文明禮儀崗，還要負責衛生、做操、午餐、紀律等方面的檢查，這使大部分孩子得到了鍛煉。在檢查工作的過程中，孩子們自己也受到了深刻的教育。

(3)開展德育模塊活動，讓孩子深切地體驗到“我能行”。德育模塊活動由經常性活動、季節性活動、班級活動、專題性活動組成。如“大追蹤”、“大實踐”、“大交流”等校園崗位角色體驗活動，“小伙伴”、“小使者”、“小能人”等小公民體驗活動。讓孩子們在實踐中形成道德意識，規范社會行為。這些活動，已經成為系列，成為常規，成為“樹人小主人”成就夢想的重要舞臺。

4、實施學生主體性評價

(1)實施綜合評價。對學生發展采用綜合素質評價，堅持多元評價與自主評價相結合。評價主體由班主任、家長、同學組成。實行素質報告書反饋制度。各學科采用分項目評價制度，如語文從基礎、閱讀、作文三個方面，數學從概念、計算、應用三個方面評定等級；品德實行“德育操行評定本”制度，每周通過學生自評、組評、班級評和家長評，及時引導學生的行為。學校對各班的綜合情況進行“星月”評比，每周公示，大大激勵了孩子們成為班級主人的意識。

(2)實施過程評價。強調課堂觀察，將學習態度與日常作業納入學業評價，取得了顯著成效。以信息技術學習為例，每學期知識、技能掌握情況，平時作業完成效果，上課行為表現等均為評價指標，同時采用主題模塊的形式，把信息技術為語文、數學、小課題研究等服務的效果也納入其中。

(3)實施激勵評價。學校每兩年評比一次“十佳少年”，每年評比一次“雛鷹章”，每月評比一次“班級明星”……“班級明星”的照片和自我介紹張貼在教室門口的“班級明星榜”上。還有每周升旗儀式，每班選一位進步大的孩子任護旗手，這樣，每學期每班將有三分之一以上的學生擔任護旗手，激勵了大批學生努力上進。

(二)促進教師主動發展

1、堅持一個理念，從校本走向人本

我們認為，開展校本研修的立足點是：將學校的希望與要求建立在每一位教師的主觀發展意愿與客觀發展水平之上。從校本走向人本，切實做到研其所需，練其所求。

2、促進兩類融合：德育與教學融合，個人與團隊融合

在校本研修內容上，我們追求德育與教學的融合。在實踐中，建立了樹人小學“兩杯”競賽制度。“兩杯”即“樹人杯”課堂教學競賽和“育苗杯”主題教育班隊活動競賽，人人參與其中，個個爭先上陣，兩年一度，至今已進行7屆，形成了傳統。在校本教研方式上，我們強調在個人反思基礎上的同伴互助，追求個人與團隊融合。三年來，我們形成了“團隊·主題”教研活動模式。團隊的組成有多種形式，常見的有學科式團隊。年級式團隊和基于共同的學術傾向、共同的問題自由組合的團隊等。“團隊·主題”教研活動模式的操作策略是：生成主題自下而上，力爭主題系列化，實現主題層次化，主題研究以課例為載體等。

3、突出三個階段，從敬業走向專業

樹人小學為教師設定的專業成長路徑是三個階段、四類明星、五級階梯。第一階段是合格教師，“做你該做的事”。第二階段是骨干教師，“做好你該做的事”。在敬業的前提下，引導教師立足自身發展的需要，逐步做到把每件事做好，做精，這就是“精業”。第三階段是名師，“善于做好你該做的事”。這是一種更高的要求，引導教師從奉獻者走向人生價值的追求者，把職業生命與人生價值追求結合起來，“巧”做每一件事，這就是“專業”。四類明星教師，即教學明星、德育明星、課程明星、管理明星的評選，意在拓寬教師成長渠道，促進教師個性發展。五級階梯教師升格評選即合格教師一校級骨干一區級骨干一市級骨干一名師。通過教師升格評選服務制度和教師專業成長課程建設制度來保障。

4、落實四大行動，讓學習研究成為習慣

(1)“經典同行”讀書行動。學校教師的精神境界，很大程度上取決于全校教職工的閱讀水平。樹人推崇讀書，提倡教師讀教育經典。讀教育報刊，讀人文著作。高震東的《天下興亡，我的責任》曾一度成為全校討論的熱點；教師每人一本《給教師的100條建議》、《細節決定成敗》、《做最好的自己》……有教師在讀書心得中寫道：“讀書猶如與大師神交，是形成我們理論素養，改善心智模式(思維習慣)的捷徑，是在給我們的職業人生打底色。讀得越多，領會越深，其底色越亮麗。”

(2)“陽光課堂”觀課行動。敞開課堂，教師獲得的是源源不斷的資源和來自同伴的真誠理解與平等對話的機會。“陽光課堂”有精心準備，圍繞自己感興趣的主題進行研究的開門課，也有隨時向同伴敞開的推門課，還有大家推薦，共同學習的示范課。現在，我校大部分教師都能遠遠超過每學期聽10節課的要求。

(3)“樹人講堂”引領行動。為避免低水平的研究，我們請了四方面專家，開展“樹人講堂”引領行動。一是請課程理論專家，如西南師范大學陳時見教授、李森博士、楊東博士，重慶師范大學劉東剛教授、趙石屏教授等來校拓寬教師的專業視野。二是請一線的教學研究專家，如李光樹、周光璇、歐祖德、張祝升等來校講座。三是請支玉恒、孫雙金、靳家彥、于永正等全國頂尖級的教師到校上課。四是請本土名師、新秀講“自身成長之路”。本土名師是身邊的人，有親切感，容易形成共鳴，所以取得了很好的效果。如劉云生老師、何大金校長、袁宇副校長、董曉宇老師、劉紅斌老師、葉平老師等。

(4)“人文關懷”激勵行動。我們提出，培訓是送給教師最長遠的福利。學校把各種學習機會作為獎勵送給愿意學習的教師，先后選送6名教師出國學習，3名教師參加國家級骨干教師培訓，20余名教師參加市級骨干教師培訓，30余名教師參加區級導師制、骨干教師培訓，另有幾十名教師到上海、北京、山東等地學習深造；為進一步提高學歷的教師報銷學費，近20名教師讀完西南大學研究生課程，3人攻讀西南大學教育碩士。此外，學校每年評比五好年級組和優秀教研組，并對教師團隊和個人進行物質獎勵。

6年來。我校骨干教師數量大幅提升，市、區骨干教師的梯隊已經形成，實現了各學科、各年級骨干教師的均衡配置。現有全國模范教師1人，全國教育系統先進工作者2人，特級教師2人，重慶名師1人。在職中學高級教師7人，參加國家級骨干教師培訓的3名，獲市級骨干教師稱號的18名，有7位教師在全國學科賽課中獲一等獎，獲區級表彰和區現場競賽一等獎以上的教師達96人。

(三)推動學校自主發展

學校的競爭說到底是品牌的競爭，文化的競爭。我們通過分析校情，明確提出“走名牌效應，規模發展”的創新之路。

1、創新學校內部管理

我們堅持以人為本，由管人向育人轉變。管理以制度為基礎，由經驗管理向規范管理轉變；以規范為根基，由規范管理向文化管理轉變。

(1)構建主動發展的機制，實施以事為中心的科學管理——追求行事高效。科學管理就是以事為中心，重視制度建設，重視問題解決的管理。

(2)創設主動發展的環境，實施以人為中心的情感管理——追求教師幸福。

(3)創造主動發展的條件，實施以參與為中心的民主管理——追求高參與度。民主管理是以參與為中心的，需要為教師主動參與學校管理提供必要的制度與程序安排。學校建立科學決策程序，實行校務公開制度、教師民主提案制度、教師自由競爭制度等，至今運行良好。

2、實施集團化辦學

一是依靠名牌資源，擴大辦學規模。現已開辦樹人小學、樹人幼兒園、樹人文化藝術教育中心和樹人鳳天小學。組成了樹人集團，共有學生4500余人，并形成了公辦與民辦兩種辦學體制，實現了以人才效益為主，與合理的經濟效益相結合的局面。二是鞏固名牌，發展名牌，走內涵發展道路。學校管理工作重常規，重創新，被上級領導稱為“工作沉得下，質量上得去”。學校長期以來圍繞“以教學為中心不動搖，著眼學生發展和教師發展”的基本點，著力抓好三件事情，即抓全面貫徹教育方針，促使每個學生得到全面的、生動活潑的發展；抓教改科研，探索科學育人，科研興校的路子；抓培養學生特長，突出教師特點，凸現學校特色，獲得社會的廣泛贊譽。

3、加強學校文化建設

樹人小學的精神追求是讓教職工精心樹人，讓家長滿意，把學校辦在家長的期望之上。學校文化重積淀，重變革，繼承和發揚歷史上的優秀傳統，并始終讓教師了解最前沿的課改信息，聽高水平的專家講課，感受一流大師的風格，參與具有探究性質的互動活動。學校還不斷運用權變理論，實施組織改革，主動適應時代發展和社會需求，形成了共同價值高于個人價值，家長利益、學校利益同等重要的價值取向。學校努力建構學習型學校，積淀樹人文化，始終讓教師對課改的把握先一步，高一籌，深一層。通過積淀，我校形成了“發展為本，精心樹人”的辦學理念，以學生低負擔、高質量享譽社會，以隊伍強、名師多著稱全市。

課題研究開展以來，大家普遍反映，樹人的學生主體參與意識強，實踐能力與團隊協作精神強，可持續學習能力普遍高于周邊學校：一大批教師在市、區上示范課、研究課和觀摩課，多位教師參與了語文、數學、科學、思想品德等學科新教材的編寫；學校召開全國和重慶市小學語文、數學、品德與生活、信息技術、綜合實踐活動等學科現場研討會20余次，多次在會上作經驗介紹，來校學習考察的全國各地的局長、校長、骨干教師逾3000人，充分發揮了示范小學的示范輻射作用。

責任編輯：田欣欣