試論學校職業指導的開展與推動

[摘要]日益增加的大學生就業壓力和用人單位對大學生要求的不斷提高，使我國高校現行的大學生職業指導模式顯得力不從心。本文分析了當前高校職業指導面臨的現狀與問題，并就此提出了改進高校職業指導、促進大學生就業的一些創新型對策建議。

[關鍵詞]高等學校 職業指導 大學生就業

近年來，隨著高校的不斷擴招，全國大學畢業生人數逐年增加。據教育部統計，2006年全國大學畢業生總數為413萬，2007年為495萬，2008年全國達到559萬。在社會需求沒有顯著增加的情況下，畢業生人數的迅速增加勢必導致大學生就業壓力的增大。面對新的就業形勢和日益嚴峻的就業壓力，高等學校應從自身找出解決大學生就業困難的癥結。如何在新形勢下根據學生面臨的就業問題，及時采取合理有效的職業指導新形式，培養大學生的就業能力，這是全國高校共同面臨的新的重要課題。

一、高校職業指導的內涵

職業指導，通常又稱就業指導，即在國家有關法律和政策的規范下，為學生提供教育、培訓、信息、咨詢等服務，幫助大學生根據自身的特點和社會職業的需要，選擇適合發揮自己才能的職業，實現人生價值和社會價值。它對建立完善的就業市場具有重要意義。高校職業指導的內涵，通常包括以下幾個方面：第一，職業指導是一個教育過程，本質上屬于思想教育的范疇。職業指導通過對學生職業意識、職業品德、職業能力方面的教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀。第二，職業指導的目標是讓學生學會設計、學會選擇。職業指導的最終指向是實現人職的科學匹配，而這種人與職業的匹配是根據社會需要、職業要求和個人素質通過學生的自主選擇來實現的。第三，職業指導的內容是幫助學生樹立職業意識、職業理想并指導學生的職業行為。即幫助學生學會根據社會需要和自身特點選擇職業、適應職業。第四，職業指導幫助學生了解職業信息，提供就業咨詢和服務。

二、高校職業指導面臨的現狀及問題

目前，許多高校的職業指導還停留在傳達政策、整理信息、組織“雙選”會的粗線條階段，而對學生的諸如“學業設計”、“職業生涯規劃”、“認識自我與認識社會”、“創新與創業”等方面的指導相對缺乏，遠遠適應不了就業形勢變化和就業制度改革的需要。主要表現在以下幾個方面：

1.對大學生職業指導工作的內涵理解不夠全面，職業指導目標不夠明晰

當前，國內一些高校雖然建立了大學生就業指導機構，但其行政管理職能比較突出，還未將職業指導工作列入教學計劃，對職業指導工作的重要性和必要性認識不足；有的甚至狹隘地把職業指導工作理解為就是給學生找工作、落實具體單位，忽視了大學生職業指導的教育功能以及對高等教育改革與發展的影響。大多數從事就業指導的教師，只認識到加強職業指導的重要性，而缺乏對職業指導目標的深層思考，缺少必要的職業指導知識，從而造成短視心理和行為，重服務、輕教育的情況較為嚴重，忽視對大學生進行擇業、就業觀念及人生觀、價值觀等方面的就業思想教育。

2.大學生職業指導工作內容存在偏差，針對性不強

(1)重視信息提供，忽視思想教育引導。在職業指導教育過程中，部分高校是以大量的就業信息的收集和發布、就業市場的維護和拓展以及深入的形勢分析為主，而對學生進行誠信教育、艱苦奮斗教育、敬業愛業教育、集體主義教育、擇業觀教育、擇業心理調適和指導、創業教育以及自薦藝術與擇業技巧的教育引導和培訓等則顯得明顯不足。

(2)重視理論技術指導，忽視實踐教育。目前，國內高校大學生就業指導教育主要以課堂系統的理論講授為主，注重對學生進行擇業技術的指導，而很少組織學生到用人單位及人才市場等參觀學習，并進行實戰演練，所以就業指導課普遍顯得單調，缺乏生氣與活力，使很多學生缺乏實戰經驗，在遇到矛盾和問題時就束手無策。

3.大學生就業指導教學力度及指導人員素質都有待改進和提高

由于歷史和現實的原因，大學生就業指導教學工作及就業指導人員素質均還有待改進和提高，主要體現在：

(1)就業指導課與專業課相比，重要性明顯不足，課程設置大都為選修課或一般的講座。

(2)就業指導教材薄弱，沒有形成完整的理論體系，缺少實踐環節和具體技能技巧方面的內容，難以適應新時期就業形勢和就業任務的需要，不能滿足學生擇業、就業實際需要。

(3)部分就業指導教師教學水平欠缺，沒有經過專門培訓，缺少對就業指導工作的研究和探索，具體工作中針對性不強，不利于調動學生積極性，影響教學效果。

4.就業指導教育形式單一，缺乏個性化的就業心理咨詢和輔導

大學生和其他人一樣，都有自己的個性，這是由生物的、生理的、地理的、社會的、經濟的、文化的等諸多方面的因素決定的。他們身上具備許多個性化特征，在其職業生涯設計、求職意向、求職技能等方面面對的是諸多用人標準等不確定因素，對他們的就業指導，必須根據各自不同的情況有針對性地加大個性化教育和指導，使他們在諸多繁雜的單位選擇中找到自己理想的職業。目前，我國很多高校的就業指導教育所采取的還是傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場講座，邀請一些專家和企業老總傳授面試技巧，形式比較單一。但是畢業生在就業時所面臨的是人生的多重選擇，往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導。

三、創新職業指導提高大學生就業力的相關對策

要緩解高校畢業生的就業壓力，使高校畢業生就業工作突破目前的困境，有必要對大學生就業加強職業指導。

1.創新職業指導觀念

(1)指導大學生樹立勞動即就業的觀念。當前，大學生就業中普遍存在一個擇業觀念的誤區，即仍然把工作分成三六九等。因此，要教育大學生改變觀念，即無論干什么工作，只要是勞動，就應理直氣壯，就不低人一等。面子的束縛揭開了，架子放下來了，就業的機會也就多了。

(2)指導大學生樹立就業風險觀念。市場競爭是一個充滿風險的不確定過程。參與市場競爭，首先就應當有這樣的心理準備，風險與利益并存，敢于承擔大風險的人，可能就是獲得最大利益的人。再用那種一業定終身的觀念來對待就業已經過時了。一個人往往在多次職業或崗位選擇中，更能實現人生的價值。

(3)指導大學生樹立機遇觀念。市場經濟給人們帶來了無數的發展機遇。有些崗位，現在看起來條件不太好，待遇也不豐厚，但卻很有發展前途。在這樣的崗位上堅持不懈干下去，一定會有很好的未來。對任何人來說，只要把自己的未來放在自己抓住機遇艱苦奮斗的基礎上，就業的大門就永遠敞開在前面。

(4)指導大學生樹立個人創業的觀念。高校應確定正確的方向和原則，指導大學畢業生樹立創業觀念。與此同時，要鼓勵大學畢業生在城市的現代服務業領域創業，如為社區居民提供各類所需服務的小企業、小公司，都是大學畢業生創業的新門路。

(5)指導大學畢業生樹立追求和保護自身利益的觀念。在我國，市場經濟也要求政府轉變職能，許多事情政府管不好，也不能管。以前由政府管的事情現在推向市場，也就是推給我們自己了。因此，就業指導工作者要指導大學生擺脫“等、靠、要”的思想和凡事依賴政府，依賴學校的觀念，主動追求和保護自身的利益。

2.創新職業指導模式

職業指導教育應向全程化、全員化、專業化、信息化轉變。在新形勢下，職業指導應由“臨陣磨槍”型轉變為“長期備戰”型，推行全程化職業指導模式。全程化職業指導應該針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。對低年級學生應側重于職業生涯設計指導，培養學生的職業意識，指導學生規劃大學生活，確立職業理想。對中年級學生應側重于學業指導和心理健康教育與指導，引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人能力，培養良好的心理素質，實現個人全面發展。對高年級學生應側重于擇業指導，升學指導和創業指導，引導畢業生轉變角色，適應社會，實現就業理想。

學校職業指導要形成高校、用人單位和社會力量齊心協力開展職業指導的規模效應。在校內，構建學校和院系各級領導、學校職能部門、專業教師、思想政治輔導員、學生干部和學生社團等共同承擔就業輔導任務的機制。在校外，應建立廣泛的聯系網絡，形成各用人單位、專業學會、政府有關部門、各行各業的代表組織、社會研究專家及就業輔導理論學者等與高校共同協作，促進就業輔導的局面。

高校開展職業指導應加強專業化，使職業指導科學、規范地發展。要盡快提高職業指導教師隊伍的整體業務素質，建立大學畢業生心理危機干預體系，使大學生能夠正確對待求職中的挫折。

針對高校職業指導缺乏信息化問題，要進一步建立信息平臺和完善人才測評體統。首先，高校應加強與社會用人單位的溝通和各級人才交流服務機構的聯系，為畢業生提供及時、準確的需求信息；其次，建立高校畢業生就業信息網絡平臺，除了發布用人信息外，還應該及時傳遞、分析當前發生變化的職業信息；最后，指導大學生根據職業傾向測驗量表、職業性格、職業興趣、職業能力傾向的自我測定等職業測評以及人格和情緒商數等心理測試結果及解釋，初步了解自己的職業個性、職業素質和職業理想。

3.創新職業指導形式

(1)將職業指導課程真正納入教學體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。職業指導工作并非只針對畢業生，大學生職業指導工作應該從大學一年級開始，開設大學生職業指導必修課，切實把該課納入學校的教學計劃，教育大學生做好職業規劃，明確人生奮斗目標。學校有關部門應開展大學生職業指導的理論研究，加強職業指導學科建設。

(2)加強學校與社會的有機結合，既要“請進來”，又要“走出去”。學校要有針對性地邀請政府有關部門的專家來校舉辦就業形勢分析或就業講解報告，邀請知名企業公司老總或人事部門主管領導來講解企業的人才觀、發展觀，邀請優秀校友返校，給畢業生們現身說法，講解個人的擇業觀、奮斗史，交流自身的成功經驗。同時，高校還應主動走訪用人單位，了解他們的需求，征求他們對人才培養的建議，并對已就業的畢業生進行跟蹤調查，聘請社會人士擔任兼職指導教師等等。此外，學校還要通過建立校外實習基地，進行校企合作辦學等方式，讓學生進行社會實踐或掛職鍛煉，使他們在專業實習中了解社會對所學專業的現實要求，了解就業氛圍，為將來更好地適應就業做好充分的準備。

(3)在對畢業生擇業進行團體指導的基礎上，重視加強“個性化”職業指導。團體指導只能對全體畢業生進行“面上”的宏觀的就業輔導，較少顧及學生個體的興趣、技能、特長等細微之處。因此，在以人為本的職業指導中，高校對學生應重視加強“個性化”的輔導，要幫助大學生正確認識自己，評價自己。利用人才測評系統或測試量表指導大學生對自己的氣質、性格、興趣、能力等方面進行測量和分析，幫助大學生了解自己的職業傾向和個性特征，引導大學生全面客觀地認識自我。通過向大學生介紹整個就業市場的社會職業狀況、經濟發展趨勢、就業政策等基本情況，并向畢業生提供社會需求信息，引導畢業生正確認識社會，科學評估社會的供求實際。最后，引導大學生進行職業選擇和職業決策。

(4)要充分重視畢業生的就業心理輔導，幫助大學生確立積極健康的擇業心態。高校在進行職業指導的過程中，對于大學生的擇業心態應進行認真的分析并加以積極的引導，幫助大學生樹立健康積極的擇業心態。大學生在擇業的過程中往往存在以下心理特點：越來越多的大學生擇業過程中強調自我價值的實現，而缺乏務實的心理準備；渴望競爭，但缺乏競爭的勇氣，行為保守并有自卑心理；盲目自負，就業期望值偏高，理想與現實脫節；在擇業時，不同程度上存在著追求實惠和功利化的傾向等。針對大學生表現出的心理特點，對于積極的一面，要及時地給予肯定，對于消極的心理，要進行調節和引導。在就業指導的過程中，應加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，樹立正確的擇業觀念。

4.創新職業指導方法

在開展職業指導的過程中，可運用以下一些方法或措施，以達到職業指導的顯著效果。

(1)模塊規劃法。大學生職業指導是貫穿于大學生活始終的一項工作。由于不同年級的任務和特點不同，因此不同年級要有不同內容的指導計劃，并形成不同任務的連續性發展。模塊規劃法可將職業指導的內容分為幾個模塊，各模塊既相對獨立又成為一體，分別適宜于不同階段的學生指導，任務清晰、時段明確、落實到位。

(2)課堂教學法。將職業指導課列入教學計劃作為“通識”類課程，從而保證職業指導的系統性、規范性、科學性。

(3)系列講座法。除課堂系統教學以外，針對不同情況和問題，請專家、校友、企事業單位人事部門的領導來校作專題講座，進行群體輔導。

(4)討論辯論法。即以學生活動為中心，在教師的指導下，由全班或小組圍繞某一問題，讓學生各抒己見，互相討論，互相辯論，彼此切磋，互相學習。

(5)情景模擬法。情景模擬有助于學生通過親身體驗，感悟其中道理，發現自身不足和可能面臨的問題

(6)教育實踐法。組織學生參加相關社會實踐、創業實踐、職業生涯規劃設計競賽、模擬應試等活動，使學生在實踐中認識自我，從而進一步提升自己的能力與水平。

(7)個案咨詢法。定期安排職業指導專家進行個案咨詢，以滿足一些學生職業指導的個別要求。個案咨詢主要是幫助學生找出問題，提出建議和忠告，啟發自己做出決策。

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(作者單位：山西醫科大學）