跨文化交際課件及其使用

[摘要]本文介紹了跨文化交際網(wǎng)絡(luò)課件使用的指導(dǎo)思想，課件的結(jié)構(gòu)，課件的特點(diǎn)，使用該課件的意義以及理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 網(wǎng)絡(luò)課件 理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的外語教學(xué)與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革，由于教育技術(shù)的特性，視、聽、說、練、讀、寫、譯整合為一個圖文并茂，集聲、光、色、樂于一體的多維學(xué)習(xí)包，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)有的教育技術(shù)輔助外語教學(xué)來看，多媒體輔助外語教學(xué)就是通過多種媒體信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)的輔助外語教學(xué)模式。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)代表了多媒體輔助外語教學(xué)應(yīng)用的最新發(fā)展和必然趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了輔助外語教學(xué)過程的優(yōu)化，按現(xiàn)有的教育技術(shù)，在傳統(tǒng)外語課型的基礎(chǔ)上至少可以增加四類課型：校園網(wǎng)、局域網(wǎng)外語課、因特網(wǎng)外語課和在線外語課與離線外語課。課堂教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“校園無圍墻，教室無墻壁，無紙介課本，課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的空間無限，學(xué)習(xí)者也無限”的可能性。

一、使用跨文化交際課件的指導(dǎo)思想

基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化交際課件針對的學(xué)習(xí)對象是開放教育本科階段的英語專業(yè)學(xué)生，同時(shí)也適合對電大專科英語學(xué)習(xí)者和其他對跨文化交際知識感興趣的自學(xué)者進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。使用該課件旨在強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，突出和加強(qiáng)英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用。該階段學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的都是進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得足夠的語言應(yīng)用知識和恰當(dāng)、得體運(yùn)用英語語言的能力，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重視課件信息處理和總體意義更好地為語言知識和發(fā)展應(yīng)用能力服務(wù)。

二、跨文化交際課件的結(jié)構(gòu)

該課程共八單元，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，完成該課程的時(shí)間需要八周，自學(xué)者的時(shí)間可隨機(jī)調(diào)整。

課件的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可大致分為：在線學(xué)習(xí)、師生交流、學(xué)習(xí)記錄、課間休息娛樂、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、參考書目、真題測驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索等，每單元的在線學(xué)習(xí)中包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、案里分析、章節(jié)練習(xí)、視頻資源、相關(guān)資料、情景會話、聽力訓(xùn)練等內(nèi)容。見圖1和圖2。

三、跨文化交際課件的特點(diǎn)

課件集文字、聲音、圖像于一體，具有形象化、多樣化、生動化的特點(diǎn)，有利于語言教學(xué)的多方位立體化教學(xué)。充分發(fā)揮了交互式學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為“因材施教”創(chuàng)造了很好的條件；易于營造較好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；課件中提供的大量信息，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)資料的不足；其超級鏈接式結(jié)構(gòu)，還可以方便地進(jìn)行各個文本之間的轉(zhuǎn)換，教師因而減少大量板書時(shí)間，更加有利于“精講多練”。單元目標(biāo)重點(diǎn)明確，使個體化學(xué)習(xí)做到有的放矢，省時(shí)高效。實(shí)際案例的分析運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行文化信息傳播的同時(shí)，重視口語和聽力能力的提高，體現(xiàn)了反思性學(xué)習(xí)的過程。張弛相宜，寓學(xué)于樂，設(shè)計(jì)極具人性化。

四、使用跨文化交際課件的意義

由于教育技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育成為一種教學(xué)形式。以高新技術(shù)為依托，遠(yuǎn)程教育手段將得到更多的使用和更好地發(fā)揮，它進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間上的局限，最大化地應(yīng)用教育資源。我國現(xiàn)有 100多所院校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。同時(shí)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在日常的教學(xué)活動中也得到了普遍應(yīng)用，如網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上答疑，等等。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使教育大眾化和終身化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)幾年外語之后，雖然對語言知識掌握不少，卻始終無法用外語進(jìn)行有效的交際，尤其是口語方面的交際。在與外國人進(jìn)行面對面交流時(shí)，感到不知所措，不知說什么，甚至根本聽不懂對方的語言。21世紀(jì)是跨文化交流全球化的時(shí)代，從本世紀(jì)外語教學(xué)的發(fā)展趨勢看，外語教學(xué)的重點(diǎn)要突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最終目的是為了更好地交際，而只有通過交際才能學(xué)好語言。而對于學(xué)習(xí)非母語的學(xué)生來說，能在真實(shí)自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的機(jī)會很少。學(xué)校中正規(guī)的課堂外語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生接觸和使用語言的需要，這種形勢就迫使我們要尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

外語作為一門特殊的課程，越來越普及，它也正經(jīng)歷著由線性教育向網(wǎng)狀教育的發(fā)展。全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，使各民族之間的文化、教育、政治等方面的聯(lián)系與交流變得越來越密切。外語教育不僅是國際交流的需要，而且是素質(zhì)培養(yǎng)的要求。通曉外語已經(jīng)成為高級人才的基本素質(zhì)之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，外語素質(zhì)還會進(jìn)一步成為全民性的要求。現(xiàn)在，外語素質(zhì)已經(jīng)被聯(lián)合國確定為衡量一個民族文化水平的標(biāo)志之一。

外語功能的擴(kuò)大，改變了過去認(rèn)為外語只是簡單性工具的概念，語言與文化是相互滲透的，語言作為文化的載體，人們在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)還在吸收相應(yīng)的文化。因此，我國的外語教育已經(jīng)從中學(xué)下延到小學(xué)甚至學(xué)前，從本科伸展到碩士、博士。此外，我國的外語教學(xué)還向職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育發(fā)展。這種教育已經(jīng)超越了年齡、學(xué)歷、民族與地地域的界限，呈現(xiàn)出獨(dú)有的全面性、開放性。

同時(shí)，使用諸如跨文化交際課件一類的意義還在于彌補(bǔ)了外語教育普遍存在資源不足的問題。地域廣闊，人口眾多，教育基礎(chǔ)薄弱，教育投入經(jīng)費(fèi)短缺，教育質(zhì)量相對落后是我們的基本國情。特別是外語教育軟硬件不足的矛盾更為突出。一方面，是外語師資數(shù)量不足，素質(zhì)不高；另一方面，還存在教學(xué)設(shè)備落后、外語教學(xué)資源缺乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)方式陳舊等現(xiàn)象。這些因素都嚴(yán)重制約外語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也延長了外語教學(xué)時(shí)間。正是由于外語教學(xué)在需求和功效之間存在著非常尖銳的矛盾，為了提高外語教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教育技術(shù)就顯示出對于外語教學(xué)至關(guān)重要的作用，顯示出了傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢。

另外，該課件的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用資源。語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建立可以充分調(diào)動學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也可以改變以教師為中心的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于學(xué)生個性的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是極為有益的。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成會產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，在外語教學(xué)中，能真正實(shí)現(xiàn)靈活多樣的個性化的教學(xué)。教學(xué)形式靈活、教學(xué)活動生動，更有利于提高外語教學(xué)質(zhì)量。

再者，該課件的應(yīng)用，有利于師生間的溝通，有利于學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。分處異地的教師和學(xué)生，都可以參與到交互性的學(xué)習(xí)討論中，通過教育技術(shù)手段搭建的交流平臺，發(fā)表學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行知識的傳輸和交流，真正體現(xiàn)出群體協(xié)作，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

最后，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的需要吸收和享有信息。

五、使用跨文化交際課件的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和經(jīng)過等一系列的技能，教師在這個學(xué)習(xí)模式中起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。Holec(1981：23-5)提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。Benson(1998:3)也主張“自主”應(yīng)該作為大學(xué)教育的目標(biāo)，他認(rèn)為，這一方面，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個時(shí)代需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。

2.傳播理論

傳播是利用傳播媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程，它是一種社會行為，其基本的社會功能有：傳播信息、協(xié)調(diào)行為、教育、娛樂等。教育作為一種信息傳播活動，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象的過程。廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體的運(yùn)用，對教育領(lǐng)域的開拓和范圍的擴(kuò)大起了很大的作用。對現(xiàn)代教育技術(shù)具有重要意義的傳播理論有：

拉斯威爾傳播理論指出了傳播過程中的五個要素，即傳者（教師或其他信息源）、信息（教學(xué)內(nèi)容）、媒體（教學(xué)媒體）、受者（學(xué)生）、信息（教學(xué)效果）。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用該理論，主要是發(fā)揮傳者和受者的主動積極性。

香農(nóng)傳播理論是指傳播過程是“信源”，即傳者，把要提供的信息經(jīng)過“信宿”即受者，接受這些經(jīng)過“譯碼”的信息符號。有效的信息傳播需要傳者的經(jīng)驗(yàn)與受者的經(jīng)驗(yàn)有一部分重疊，否則受者難以理解或正確認(rèn)識。

威斯特萊傳播理論強(qiáng)調(diào)傳播行為有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。傳播的信息必須經(jīng)過“把關(guān)人”的過濾，教師起了把關(guān)人的作用，要想是教學(xué)過程最優(yōu)化，必須聽取來自各方面的意見，分析各個渠道的反饋信息

盡管該課件也有諸多欠缺，整體說來，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)的個別化、分散化、家庭化和社會化，課堂教學(xué)不在局限于有形的教室中，所采用的教學(xué)課件以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能主動參與來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)者與展示的語言信息進(jìn)行交流，遷動，轉(zhuǎn)化為語言交際行為的過程，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］Benson P ，Lor W. Making sense of autonomous language learning: Conceptions of learning and readiness for autonomy[J]. English Center Monograph，1998，（2）.

［2］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford，Pergamon.1981.

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［4］王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

(作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院)