淺析交際法在高職英語教學中的應用

[摘要]外語教學的主要目的在于掌握語言進行交際，交際能力的強弱是展現與運用語言的一個重要方面。交際法英語教學正是實現這一目標的有效途徑。本文從交際教學法的特點入手，著重強調了運用交際法進行英語教學的一些具體做法，提出交際法教學的必要性。

[關鍵詞]高職英語教學 交際教學法 跨文化交際

隨著國際交流與合作的日益頻繁，單單掌握“純語言知識”已無法滿足現代生活的需求，語言學習者的跨文化交際技能越來越受到重視。以培養學生的交際能力為目的的交際法，是當今外語教學中最具影響力的方法之一，是實現新一輪高職英語教學改革目標的有效途徑。本文擬結合筆者幾年來的教學實踐，就如何運用交際教學法實施英語教學作粗淺探討。

一、交際教學法的有關理論及特點

交際法英語教學是個涵義豐富的概念。廣義上它涉及與教學相關的教學大綱，教材的編寫原則，具體的教學方法，以及考試與評估等。狹義上是指具體的英語教學過程和方法。交際教學法是在交際語言能力學說的基礎上建立起來的。其特點是：以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現交際過程。

二、交際法在高職英語教學中的應用

交際法英語教學是一種將語言交際能力作為教學目標的語言教學法，是一個包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教和學的一般性原則的系統工程。采用交際法教學的教師，要“真正讓外語教學體現交際功能的內涵，以達到語言交際功能的目的”。

（一）采用任務型教學

在教學中應用交際法時，課堂教學活動應是任務型的。在其教學模式中，學習者通過完成一定的任務，來達到解決某種交際的目的。研究表明，一旦有了具體的任務，學生參與的積極性就更強，可以使學生之間更多交流，能較有效地達到學習目標。

（二）以學生為中心

交際法強調教學堅持以學生為中心。傳統教學強調的是知識點的傳授、語法規則的講解，學生的任務就是單向的接受，師生之間、學生之間沒有互動和交流。而交際法是要讓學生的注意力放在怎樣利用語言作為媒介以實現交際目的、完成交際任務上，而不只是關心自己所說的句子結構是否完全正確。同時交際法強調學習不是一個人的事，而是相互依賴的行為，應在相互合作的環境中進行。

（三）處理好兩個關系

1．教師與學生的關系

在交際教學中要正確處理好師生關系。交際法對教師和學生的要求與傳統教學法有很大不同。一方面，交際法對教師的要求更高。首先，教師的備課量大大增加。由于交際具有不可預見性，教師只有做好充分準備，才能做到有備無患。其次，交際法對教師本人的語言水平要求更高。教師不僅要有較高的語言組織能力，還應該有相當的語用能力。最后，還要有較強的組織能力。教師既要組織全班和小組活動，也要關注個人需要；既要讓活動生動活潑，又要把握活動目的；既要多鼓勵學生投入交際，又要避免少數學生主宰交際活動，同時又不挫傷其積極性，使教學進度和交際效果達到預期目的。

2．準確與流利的關系

交際法教學強調正確處理準確與流利的關系。在實際教學中傳統的教學法比較重視準確，而交際法教學則強調流利。要正確處理這兩者的關系，需要教師在教學實踐中不斷的探索和長期的經驗積累。要避免有錯必糾和放任自流這兩種極端的情況，做到在交際中學語言，在流暢中求準確。所以，對學生在口語實踐中出現的小錯誤，不要有錯必糾，以免他們產生焦慮或挫傷他們的積極性。其實，學習外語和幼兒學習母語有其共同之處，必須經過從不會使用到學會使用，從不能正確使用語言到正確使用語言的過程。實際上，許多錯誤隨著學生在學習提高的過程中會自行改正的，切不可頻繁地打斷學生的交際活動來糾正錯誤，這樣會使學生更不敢開口，只要學生有積極性和自信心，敢于用英語交流思想，語言的準確性和流利性是可以逐步培養起來的。

（四）必要的語法教學

交際法只反對以語法為綱，卻不排斥語法教學?？梢姡p視語法教學直接導致學生表達的不準確，交際效果必定大打折扣?，F行教材對語法的編排很松散。教師在教授語法時可將某一語法項目集中在一時間段里系統教學，這符合語言學習的規律，同時符合學生學習的特點，有利于他們在短時間內掌握，從而提高教學效果。

（五）跨文化交際意識

不同民族擁有不同的語言和文化，而不同的文化會衍生出不同的行為原則和準則。語言學家托馬斯(Thomas)曾指出：“語法錯誤從表層上就能看出，受語者很容易發現這種錯誤，這種錯誤一旦發現，受語者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解，語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏，而會被歸咎于他(她)的粗魯或敵意。”因此，英語教學必須將“純語言知識”與文化背景知識并重。在日常交際中，把文化差異變為交際的助手而不是交際的障礙，從而保證交際的暢通和高效。

三、交際法實施中的問題

(一)傳統因素是阻礙交際法實施的一個重要因素

傳統教學模式下，教師是整個教學環節的中心，學生對知識的輸入采取完全被動的方式。這種傳統的輸灌式、封閉式方法對走過初中、高中的中國學生來說已經是習以為常了，他們很難再接受另外一種完全陌生的教學方法。所以，經常在課堂上出現的問題就是，大多學生對老師的課堂安排采取與己無關、不理不睬的態度。

(二)對教師本身的綜合能力是一個極大的挑戰

目前，由于種種原因，一部分教師的交際能力尚不足以全面展開交際法教學。社會交際需要涉及到多方面的知識，對交際能力的要求更是多層次的。而目前中國教師的情況是，大多知識較為單一，英語施教的專業化步履維艱。

（三）評估體系有待完善

教學評估手段不盡合理，也影響教師的積極性。如采用學生給教師打分的方式考核教師。學生給教師打分常常感情用事，有的教師對學生要求嚴格，不討學生喜歡，落得個低分。有的教師想多抓口語訓練，培養交際能力，但性格內向學生不感興趣，認為浪費時間；有的老師想幫學生打好語言基本功，但班里一些急于通過考級考試的學生，希望“急學先用，立竿見影”，反說教學不得法。這些都會打擊教師的積極性，其結果自然是限制了教師對教學改革的信心和決心。因此，實施交際法教學，學校、教師和學生應協調解決這種矛盾。

（四）分層次教學

高職高專英語教學中還應大力推廣分層次教學，這也是交際教學法實施的有效保證。較為完美的一堂課，應該讓不同層次的學生各得其所，都有受益。將學生分成優、良、一般三個層次，并有針對性地制定教學計劃和方法，因才施教。

教學實踐證明，運用交際教學法不僅能提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛，培養學生興趣，增進師生交流，而且能使學生在語言能力及技能等方面得到很好的鍛煉和強化，使英語向著更高的方向發展。

參考文獻：

[1]賈玉新．跨文化交際學[M]．上海外語教育出版社．

[2]鄧炎昌，劉潤清．語言與文化——英漢語言文化對比[M]．外語教學與研究出版社．

(作者單位：內蒙古呼和浩特職業學院外國語學院）