再談“和諧教育”指導下的課堂教學實踐探索

[摘要]當今，我們國家正在構建“和諧社會”，順應時代潮流，高校也在構建“和諧校園”。“和諧課堂”是構建“和諧校園”的重要組成部分，其最終目的是實現“和諧教育”，為此，我們廣大教師應在教學實踐中不斷積極探索。

[關鍵詞]和諧課堂 和諧教育 實踐探索

一、“和諧教育”的歷史背景

著名教育家林爾巴特曾指出：“教育的目的是使學生一切能力和諧發展”。和諧是當今社會的主旋律，和諧也是中國傳統文化的基本理念，“和諧教育”思想在古今中外教育史上源遠流長。從古希臘雅典的教育實踐，到柏拉圖的《理想國》的論述，再到蘇霍姆林斯基“集大成”式的全面理解。文藝復興之后，人的和諧、全面發展幾乎為西方每一個進步思想家、教育家所推崇，成為貫穿在近代西方文明發展中的崇高理想。

就我國而言，早在西周時代就已有了“和諧教育”理念的萌芽。先秦時期，學派紛呈，百家爭鳴，但“和諧教育”思想作為一條主線卻始終時隱時現的貫穿其中。儒、墨、道等各個流派從不同角度豐富和發展了“和諧教育”思想的內容。秦漢以來至元明時期的“學而優則仕”之風一度窒息了”和諧教育”思想的活力，一直到新文化運動時期才由蔡元培提出，要“以世界觀為終極目的，以美育為橋梁，要進行體、智、德、美四育和諧發展的教育”。他認為，教育的功能應使人“養成健全的人格”，要想培養全面發展的人，應提倡“養個性，尚自然”。至此，“和諧教育”的思想再度成為我國教育的重要理念。進入21世紀，我國建設社會主義和諧社會戰略思想的提出，為構建“和諧教育”提供了嶄新而廣闊的時代背景。在這樣的時代背景下，針對學校中存在的眾多不和諧現象，如教師對個別學生行為的不認同，學生逆反心理嚴重，與教師產生對立情緒，必然提出了“和諧教育”的命題。

二、“和諧教育”的本質與目標

1.“和諧教育”的本質

“和諧教育”是從確信智力正常的學生具有完成學業任務的潛力出發，從創造和諧的情境入手，協調各種教育力量，以教學為中心，使學生達到全面和諧發展目標的教育思想。

“和諧教育”作為素質教育的重要模式，其基本理論是以師生關系為主的學校人際關系的和諧，以課堂為主的教與學過程的和諧，以學校為主的家庭、社會關系的和諧。它要求教師在教育過程中，樹立全面科學的教育功能觀、和諧共振的教育過程觀、民主融洽的現代師生觀、能動發展的學生觀和整體優化的教育方法觀。所以，持續不斷地追求教育與學生發展的和諧性，是“和諧教育”的本質特征，也是“和諧教育”模式區別于其它教育模式的質的規定性。

從“和諧教育”的質的規定性出發，其概念可以界定為：“和諧教育”是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要的統一實現出發，調控教育場中各教育要素的關系，使教育的節奏符合學生發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展的教育。

2.“和諧教育”的目標

關于“和諧教育”的目標，可從三個層面來把握。

第一個層面是指人的心智的全面發展。這是從人的心理素質角度概括的全面發展。心理學把人的心理素質劃分為智力、道德、情感三個方而，教育可以通過德育、智育和美育等促使個體心理素質的和諧、全面發展，塑造出真善美統一的理想個性。

第二個層面是指人的身心的全面發展。這是將人的生理和心理素質統一起來把握的全面發展。健康的體魄是個體全面發展的基礎和前提。

第三個層面是指個體與社會協調統一的全面發展。人的發展離不開社會，只有在個體與社會的統一中才能把握學生身心、心智的全面發展。脫離開社會談人的全面發展勢必為空談。

三、“和諧教育”的實施原則

1.實施“和諧教育”，要樹立正確的教育觀念

正確的教育觀念是創造性地完成教育教學任務的一種內在動力，而錯誤的教育觀念則是各種教育弊端的淵源。在學習科學的教育理論過程中要運用“和諧教育”思想，建立一些積極的觀點來指導教師面對現實、振奮精神、探索規律、創造和諧。

2.實施“和諧教育”，要從創造和諧的師生關系出發

師生關系歷來為人們所重視，它不僅折射出社會關系和教育理念，而且影響教育過程的進行和教育目標的實現。受儒家思想的影響，幾千年來，我們的師生關系主要還是維系在“師道尊嚴”、“唯師獨尊”的局面上，教師以權威的角色出現在學生的面前，而學生則始終處于被動地位，對教師的言行只能“唯命是從”，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，學生難教，教師難做。建立和諧的師生關系，要通過加強教師職業道德教育，培育教師高尚的師德師風。教師要做有德之人，“德高”才能“望重”。德才兼備，方能堪為師表。塑造他人靈魂的人，首先是自己要有高尚的靈魂。教師思想進步，品德高尚，有為教育事業獻身的精神，就能用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發，用自己的熱情去感染，使師生協調一致。

另外，傳道之人，必須聞道在先。教師要知識淵博，專業精深，教育理念先進。只有這樣的教師才能受學生歡迎，才能取得學生的信任，才能贏得學生的尊敬，師生間才能建立起和諧的關系。建立了和諧師生關系，教師就能民主、平等地對待學生，把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份融洽和諧。建立和諧師生關系，才能給學生創造寬松的教學環境，實現教學相長，發展“和諧教育”，培養優秀人才。

3.實施“和諧教育”，要創造和諧的教學關系

“教”與“學”和諧的實質就是要使教育的節奏與學生發展的節律和諧。這一要素所追求的目標是，“節奏適度、激活潛能、思維協調、和諧共振”。學校各種“教”的活動，既要為“學”的活動調整好學生內在的學習準備，如激活學生內潛的學習興趣與愿望，調動起學生的能動精神與積極態度等；又要為“學”的過程創設良好的外在環境，如必備的學習設施與材料、良好的條件與氛圍等。教師要從微觀教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法與手段的設計、教學時空的安排、教學情境的設置等方面來調控課堂教學的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，不斷地提高“教”與“學”和諧的水平和層次。

此外，和諧的教學關系還要求教學過程中師生雙方“積極互動、共同發展”，既要求教師“創造性地進行教學”，又要求學生“主動探索知識的發生和發展”。在教學中，教師應發揮學生主體性作用，通過學生的學習活動，讓學生感受快樂，從而提高其學習的自覺性，增強其學習的興趣和主動性。長此以往，就會不斷激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力。

四、“和諧教育”的課堂教學實踐探索

首先，用間接的方式處理直接的問題，避免學生的厭倦心理，構建和諧課堂氛圍。比如說，筆者在主講學校設置的一門精品課程——“沉積學基礎”時，剛開始針對個別學生缺課現象，總要在開課前點一遍名，結果發現課堂產生緊張氣氛，有些學生得到消息后急急忙忙趕來，到第二堂課又悄悄離開，學生的行為僅僅是為了應付老師的點名，而無學習動力可言。認識這個問題后，筆者及時做了調整，把點名改為在課堂中間抽查回答問題的方式，并將其作為一項考核標準，這樣既減少了學生缺課現象，又促進了學生積極思考的主動性，提高了課堂效率。

其次，用信任和包容的態度對待學生，構建師生之間的和諧關系。寬容是師生和諧關系建立的關鍵。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。寬容學生的過失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現教師的寬闊胸懷。比如，隨著社會的進步和人們生活水平的提高，手機的普及率越來越高，大學生基本上是人皆有之，課堂上往往會出現老師講興正濃，突然學生的手機鈴聲響起，這就造成了課堂上的不和諧。對于這樣的情況，我考慮到有些學生可能確實有急事（例如，有些即將畢業的同學需要聯系工作的事情），所以，我不反對學生上課帶手機，但又不能僅僅為了遷就這些學生而使其他同學受影響。于是，每次上課前，我都會主動關掉我自己的手機，學生看到我的行動也會自覺地關機或是設置為靜音。這樣，上課過程中就不會出現不和諧的聲音了。

再次，根據學生自己的興趣愛好和個性特征，為他們創造和諧主動、自由發展個性的條件。皮亞杰認為，“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。教師要設法使教學內容具有生動性和趣味性，教學手段具有多樣性和新穎性，以牽動學生的情感，啟發學生的思維，服務于知識教學和思想教育。比如說，在主講“沉積學基礎”時，我除了講解該課程的知識外，還會及時補充近幾年的新理論和新技術，如層序地層學的知識等，這些知識都是當今探討的熱點。這樣，既講解了沉積學的理論知識，又介紹了與其相關學科的關系及在生產中的應用，避免了學生產生“課本知識無用”的錯誤觀念。同時，讓學生利用課余時間查閱文獻，然后，留出一定的課堂時間讓學生講，這樣，既激發了同學的學習興趣，又鍛煉了他們的表達能力。

總之，構建和諧課堂應努力形成教學情境和教學內容的和諧。情景教學，就是要創設與學習知識相關聯的，能夠激發學生學習新知興趣的經驗情境，以引導學生從情境中認識問題。對于從事地質工作的教師，有很多野外工作的經歷，我們可以把這些能有效豐富學生感性認識的素材引入課堂，促進同學們感性認識向理性認識的升華，同時，提高講課的幽默感。但要掌握一個度，以免造成課后學生感覺沒有學到多少專業知識，反而被一些“趣聞”占用了課堂時間。

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(作者單位：中國地質大學能源學院<北京>)