音樂在高中語文教學中的應用與探索

[摘要]藝術的相通性決定了語文與音樂的關聯。音樂能豐富學生的內心情感，陶冶學生的思想情操，促進學生形象思維能力的發展。因此，在語文課堂上，適時適度地運用音樂這一教學輔助手段，能陶冶學生情感和培養學生的審美情趣。

[關鍵詞]高中語文教學 音樂 應用

音樂文化不光在文娛活動中常見，在新課程標準下的高中語文新教材中，也隨處可見。它讓高中學生在欣賞文學作品之外，又多了一些音樂文化的熏陶。挖掘這些音樂文化的深厚內蘊，是語文教師在教學中不由自主地活動。

一、音樂在高中語文教學中的作用

1.有助于藝術修養的提高

優秀的、融匯音樂美的文學作品能使人們心靈得到陶冶、凈化，從而使人變得高雅有情趣。比如，當聽貝多芬的《命運》交響曲感受那宏偉的氣派和震撼人心的旋律時，很多學生總是激動不已，內心久久不能平靜，從而產生一種美麗的情感共鳴。當我們聽到圓舞曲時，學生就會感受到一種飄逸、溫柔、恬靜。

2.有利于理解文中人物與情景

古往今來，不少名家的杰作在刻畫人物時，都巧妙地借助了音樂描寫表現人物復雜的內心活動，讓讀者在體會音樂的意境的同時揣摩人物的思想感情。如白居易的《琵琶行》，全篇以琵琶演奏與音樂貫穿始終，從江頭送客、水上琵琶聲引出琵琶女，再引出琵琶演奏場面，又由此引出琵琶女與詩人身世境遇，最后以重彈琵琶作結，通過琵琶的彈奏表現出琵琶女內心豐富復雜的感情，借聲抒情，聲情并茂。

3.有助于學生理解課文的主旨

利用音樂有助于學生理解課文的主旨。如在講解蘇軾的《水調歌頭》時，如果將王菲演唱的歌曲《但愿人長久》播放給學生聽，讓學生從聽覺上感受到本詞所特有的意境，然后，再分析課文。最后，進行一次配樂朗誦會，學生有極強的參與意識，紛紛躍躍欲試。在優美旋律的感染下，每名學生都有身臨其境之感，在朗誦當中融入了自己的情感。朗誦能力也有了不同程度的提高。

4.有助于培養學生的美感

語文美育不是在語文課堂上講美學理論，不是把美學的名詞術語和語文教材上的例子加以簡單地嫁接，而是注重學生的情感體驗，讓學生體驗文本中的真、善、美。去體驗語文的內容美、情感美、語言美?！敝挥性谇楦畜w驗中，才能真正激發學生審美情趣。而音樂作為一種教輔手段，是激發學生審美情感的重要途徑之一，如果能巧妙地運用音樂，使之與文本情感內容相融，那么，就容易喚醒學生的美感。使學生帶著美的享受去理解課文，從而達到以情動人，以美感人，引起共鳴的效果。

二、音樂在高中語文教學中的應用措施

1.在教學前利用音樂

在語文教學之前，可以播放與課文思想感情一致的動聽、動情的歌曲來引導，這樣可以在潛移默化之間營造氛圍，增強學生的感悟能力，從而達到化難為易的效果。眾所周知，鑼鼓、鎖吶高亢歡快，活潑熱烈，洋溢著喜慶氣息；二胡、簫笛低沉暗澀，如泣如訴，傳遞出一種感傷思緒。不同的樂器發出的聲音各具特色。所以，我們在選擇的過程中，要注意音樂的節奏旋律與作品內在情感的協調一致，做到這一點當然有些難度，但做到了卻有利于學生領會作品。氣勢磅礴，旋律明快有力，跳躍性較大的交響樂，折射出一種霸氣和力度，有一種凝重與思索的味道，適于給穆旦的《贊美》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》作背景音樂。節奏悠揚，旋律柔和，情緒舒緩的器樂小品或協奏曲，則適用于徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、鄭愁予的《錯誤》。選好背景音樂，可以更好地激發學生內心微妙的情愫，引領學生融入語文教學之中，收到事半功倍的效果。

2.在教學中利用音樂

在教學中，經常會出現這樣一種現象，學生對于一篇課文的理解，往往是心有所感，卻口不能傳言，有時候口中能言，卻未必是真實情感。這時如果能巧妙的插入音樂，那么音樂往往能打開學生封閉的情感，讓真實的感受隨著音樂自由地宣泄。例如，教歐陽修的《醉翁亭記》，教師可以應用聽配樂朗誦的方式，從聽覺上引導學生進入美的境界。選擇古箏曲，要求學生隨音樂以輕松愉快的語調，力求把醉翁亭周邊大自然的景色美和作者“與民向樂”的情感讀出來。學生隨著樂曲仿佛進入了文中六幅優美的風景畫中，從而讀出了作者被美景所陶醉的歡樂心情，學生由衷地感受到了太守之樂不僅在于自然景色的優美。更重要的還在于與民同樂的政治理想。又如，《鄉愁》，全詩從內容上并不難理解，學生都能抓住典型事物來了解作者不同時期對家鄉的思念。但對沒有離開過家的學生來講，要由這短短的幾行詩讓他們去體味詩中濃濃的鄉愁卻并不容易。這時候讓學生聆聽一曲《思鄉曲》，并任意選取詩歌的，節來展開想像?！端监l曲》那濃郁的愁怨隨著旋律流淌而出大大刺激了學生豐富的想像力。此時，學生的答案是如此的豐富多彩。

3.在教學后利用音樂

有的文章，如反映家庭、親情類的文章，呼喚互助，呼吁和諧的文章，在閱讀、分析課文之后，教師引導了學生去感悟生活，體會了人間真情，并通過動口訓練，表達了自己的認識，傾訴了自己的心聲。這時，一節課的時間已近尾聲，在教師小結深化了文章的主旨之后，再播放一段與主題相吻合的音樂，如《愛的奉獻》、《好人好夢》、《光陰的故事》。讓學生在聽的過程中深入領會課文要旨，并在優美動人的弦律中愉快地走出課堂。這樣，文章的精要內容伴著弦律歌詞會在學生的頭腦中烙上深深的印跡，讓他們永久不忘這繞梁的余音，不忘這一幕場景。

4.在寫作中利用音樂

寫作對許多高中生來說是件頭疼的事，一提起寫作，學生總是覺得無米下鍋。我們可以用流行歌曲的旋律和歌詞開啟學生思維的缺口，通過優美的旋律使學生找回那份遙遠的生活記憶。中學生每天聽歌、唱歌，經常耳濡目染，他們在不知不覺中受到了熏陶，這些東西在作文時就可能自覺或不自覺地表現出來。譬如，一次作文課，播放了著名鋼琴曲《命運》，筆者積極引導學生說出自己聽了音樂后的感受。平時，這幫學生老是說寫作文沒材料，讓他們口述一段話也要絞盡腦汁，說不上幾句，現在一說到自己喜歡的東西，立刻眉飛色舞。例如，一個同學在寫《眾人拾柴火焰高》中的結尾寫道：“一根筷子輕折斷，十根筷子牢牢抱成團。一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天! ”引歌入文，很是貼切、生動。這樣一來，打破了以前描寫抒情干澀枯燥，議論起來空洞無味的局面，文章也就顯得生動活潑。

總之，我們要遵循著音樂的足跡，乘著歌聲的翅膀，運用各種手段讓語文學習與音樂欣賞相互融合，讓文學鑒賞真正地動起來、活起來，通過叫醒學生的耳朵去喚醒他們參與鑒賞的心智，真正做到培養學生高尚的審美情趣和較高的審美能力。當然，在語文教學中注入音樂元素是為了促進語文教學，絕不可把語文課上成音樂課，否則就會適得其反，本末倒置了。

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（作者單位：湖南雙牌縣職業技術學校）