初中小班化英語教學之我見

[摘要]本文試對初中小班化英語教學作探述，旨在對新課程英語教學作一點嘗試。小班化教學有利于教師關注全體同學，有利于提高學生的英語綜合素質。小班化教學能發揮英語教學優勢，強化合作學習，培養學生的合作探究與自主創新精神。

[關鍵詞]英語 教學活動 小班化

教學活動是一項雙邊活動。學生是學習的主人，教師起著指導和引導的作用。在教學活動中，作為教師要以學生全面、主動、和諧的發展為中心，使每個受教育者均得到發展。學生的生數則是制約當前英語教學的一個重要因素。小班化的英語教學更有利于提高學生的整體綜合素質，符合目前的以素質教育為核心的教育方針。

一、英語小班化教學的作用

小班由于人數較少，老師可以更頻繁地與學生接觸，更多地與學生交流，在課堂上開發學生的主體意識，培養其創新精神，創設良好的語言環境；利用課堂競賽，挖掘學生潛能，充分給予學生多說、多聽、多練的機會，充分發揮學生的主體作用；激發學生的參與意識，在有限的課堂內取得有效的教學效果，讓學生的英語聽、說、讀、寫能力得到全面發展。

二、利用小班優勢，有利于因材施教

分層教學要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使后進生可以在課堂上和課堂后得到更多的關注，對于優秀學生則可以給他們提出更高的要求。

教學時要使分層教學在小班化英語教學中得到充分體現，就必須全面了解學生在英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數。為此，每學期初筆者首先將學生按A、B、C三層分類：A層學生，學習英語興趣濃厚，求知欲強，成績穩定；B層學生，智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下；C層學生，對英語與缺乏足夠的興趣，成績不理想。在此基礎上，有針對性、有目的地進行備課。課堂上，對于不同層次的學生提出不同的要求。對于基礎薄弱的C層學生，課堂提問可偏重于單詞的拼讀、課文中簡單對話的表演、短篇課文的朗讀及簡單問題的回答。對于反應敏捷、接受能力較強的A層學生，課堂上可以讓他們做些難度稍大的練習，如自編并表演對話、在自學的基礎上翻譯課文、口頭復述課文、給題目自由發揮或利用工具書進行大量閱讀等，以此充分發揮他們的想象力，鍛煉他們的應變能力及口頭表達能力。

分層教學的另外一個重要環節就是作業的設計與布置。課堂上有梯度地精選試題（分必做題與附加題），課后鼓勵引導學生根據各自情況定時定量自己篩選、仿編或自編試題，都能使不同層次的學生通過自己的努力而學有所獲。

三、利用小班優勢，強化合作學習

1.合理搭配學習小組，保證合作學習的有效性

英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。許多對小組探究進行研究的專家強調：建立英語學習小組應同時考慮“質”“量”兩個因素。我們應依據所任教班級學生數量的多少進行合理的劃分英語學習興趣小組。為了保證合作學習小組，我們一般以“組內異質，組間同質”為原則進行劃分，在人員“質”的方面，我按照學生的知識程度和能力水平來搭配，由好、中、差三類學生組成小組，使優等生可以帶動學困生，在學習上共同進步。在人員“量”的方面，每小組應不多于6人。學習小組的合理分配為課堂教學順利開展奠定了良好的基礎。

2.創設語言情境，促進小組合作學習

情境教學就是教師根據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。教師將教學目標化為一個個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。情境教學適用于教字母、單詞、詞組、句型、對話、課文等。實物、圖片、錄像、多媒體、表演等都可以作為情境教學的手段。

優質的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。例如，牛津初中英語8A Unit 4 Wild animals中，在讓學生寫一篇關于瀕臨滅絕的一種動物的報道時，筆者就充分利用網絡，將學生帶到微機室，充分利用小組合作，讓每一小組利用網上找到相關信息寫一篇報道，并進行小組傳閱、批改。這樣就大大地調動了學生的興趣，更拓寬了學生的知識面。“情境”的運用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導、以學生為主體、群體教學與個體教學相結合的教學目標。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生更有機會運用已學到的語言材料”。

3.圍繞詞匯和閱讀教學，開展小組合作學習

《英語課程標準》倡導任務型教學，提倡“為用而學，在用中學，學了就用”的教學原則，注重培養學生的綜合運用能力。中學英語詞匯及閱讀教學是提高學生應試能力及綜合運用能力的關鍵。

八年級學生大部分有了一定的自學能力，他們大都能依據音標正確拼讀單音節、雙音節。筆者在每單元開課的第一節課主要內容就是集中學習本單元的詞匯。方法是：首先給學生5～10分鐘時間（據內容而定）自學、拼讀新單詞，要求將各自把握不準確的單詞作上難點標記。之后，充分發揮小組合作學習的作用，六人小組討論，小組成員提出問題，共同討論解決，并通過討論找出每一組共同的難點。最后，每組派代表提出問題，發揮“小先生”的作用，讓拼讀能力比較強的同學幫助解決，實在解決不了的，再由老師重點強調。在領讀單詞的過程中，除了讓“小先生”領讀外，同樣可以發揮小組“以一幫一”、“一幫三”的作用，讓小組里的優秀生個別輔導。這樣，既鍛煉了優等生的組織及講解能力，而且也避免了部分學生因膽怯不敢問而造成的不懂裝懂、濫竽充數。

總之，通過小班教學實踐，筆者以為在教學中，教師要更新觀念，提倡以自主為核心：給學生多一些自主思考的機會，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體驗，為他們的主體意識培養提供適宜的氣候和土壤。

(作者單位：江蘇東臺市溱東中學）