網絡多媒體環境下大學英語教學新模式的構建

[摘要]新《大學英語課程教學要求》提出了借助網絡多媒體技術，構建課堂教學與學生自主學習相結合的新教學模式的思想。本文分析了新教學模式的理論依據及主要內容，探討了其存在的主要問題及解決策略。

[關鍵詞]網絡多媒體教學 構建主義 交際教學法 語言技能 自主學習

一、大學英語教學的現狀

大學英語教學改革已進行了十多年，所取得的成效是有目共睹的。經過學校、教師與學生的共同探索與努力，傳統的以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的語法教學模式，已被師生互動、強調學生語言能力培養的新的模式所代替。在新的大英課堂，學生成為學習的主體，參與積極性較以前有了很大的提高，他們在教師的指導下，圍繞活動的主題，充分訓練聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，自主參與語言實踐的熱情也極大高漲。這種進步是可喜的，因為只有積極活躍的課堂，才能具體體現教學大綱的要求，保證語言輸出質量，以利教師協調學生的學習行為。然而，也應該看到，語言學習是一個長期積累和多方位實踐的過程，我們課堂所能提供的實踐時間和機會遠遠不能滿足學生的要求。在學生的學習積極性被調動起來后，如何更充分利用有限的學校教學資源及無限的網絡資源，將學生的語言學習及實踐推進到一個更高的層次，就成為了大學英語教學的研究者以及所有教師必須探索的問題。

為了推動大學英語教學更深入地改革，教育部高教司頒布了新《大學英語課程教學要求》（試行）。它指出，大學英語的教學目標是，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。首先，《新要求》強調學生聽說能力；其次，強調個性化學習。同時，提出了構建課堂教學與學生自主學習相結合的新教學模式的設想。“新的教學模式”應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展；新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，要確立學生在教學過程中的主體地位。

二、新模式的理論依據

構建主義理論的觀點深刻全面地闡述了《新要求》對教學模式的理念。該理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為加工信息的主體，而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師在課堂教學過程中應當利用各種教學資源和手段，充分發揮學生的主動性，激發學生主動學習的潛能。

構建主義理論認為，語言學習是一個個別化的過程，個體學習者總是要把自己的知識和經驗帶入到學習中。個體怎樣看待世界和他們怎樣理解在這個世界中的自己，將會在個體學習和知識建構中起重要作用。因此，在語言學習中要突出認知主體，實現因材施教。

“以學生為中心”也是交際教學法提出的基本原則。交際教學法認為，語言綜合應用能力的培養是語言教學的中心；而交際能力又只有在真實的語言環境中通過積極的語言實踐獲得。課堂教學要重視學生的需求，以學生的積極參與為衡量標準；為了完成交際任務，學習者要主動參與交際活動，分享信息，協商意義，交換觀點。由于直接的口頭交際在實際交往中占重要地位，交際教學法強調聽說能力的培養。這就為新教學模式的構建提供了有力的理論依據。

三、新模式的主要內容

《新要求》提出了運用網絡多媒體輔助英語教學的設想：基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式。本模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

新的教學模式將大學英語教學分成兩個大塊：學生在網絡實驗室以及課外的自主學習及課堂中教師講授與學生小組討論相結合多方位語言活動。具體的教學過程可體現為如下步驟：

實施新的教學方式，一般學校將教學課時從原每學期64學時壓縮為48或更少，而學生在自主學習中心學習時數不得少于課堂學習的課時量。這樣，雖然課堂教學的時間相應減少，而學生聽說訓練的機會卻增加了，教師能更好地根據學生的個別情況進行輔導；學生學習外語的總時間大大增加，且對于學習的效果的檢測與評估更加及時。

這種網絡學習和課堂教學相結合的新教學方式，充分訓練了學生的自主學習能力、協作學習能力及交際能力，既緩解了高校優秀英語教師缺乏的矛盾，又保證了課堂教學的效率及質量，既提供了較完善的語言學習系統，又使教師的教學更加規范化，教學內容更加生動有趣，學生的學習環境也更加輕松。

四、面臨的問題及解決策略

多媒體網絡教學模式的確為學生個性化自主式學習提供了全新的概念，但由于客觀學習環境和學生意識不足等因素的影響，學生利用多媒體網絡學習的個性化和自主性都受到限制，多媒體網絡教學在促進學生自主式學習方面的優勢還沒有得到充分發揮。其中有兩個方面的問題就很值得探討：

1.教師的指導作用

學生自主學習能否很好地完成，在很大程度上取決學生自主學習軟件的設計是否合理，是否能充分調動學生的學習興趣，以及是否能較全面地預見到學生學習過程中會出現的問題，并及時給予幫助。現在，許多高校都投入了大量的人力、物力、財力建設起多媒體網絡實驗室，但并不是說，有了好的學習軟件，教師就可能放手讓學生進行自主學習了。基于教材的外語教學軟件的開發還處于起步階段，好的軟件還很缺乏；由于種種原因，有些學校只是管理人員參與教學軟件的選購，教師對此發言權較少；更有些教師，并不深入了解學習軟件的各項功能，只片面依據教材就布置學習任務，使學生基于網絡多媒體的學習無的放矢；由于一般自主學習中心不配備教師輔導，學生在學習過程中遇到的問題得不到及時解決；而在課堂上，教師不斷地布置新的學習任務，基礎較差的學生不容易得到關照。

總之，作為學生語言實踐的督導者和促進者，教師對于學生自主學習的指導作用如果不能及時有效地發揮，新的教學模式的優越性就無法真正地體現出來。多媒體網絡教學對教師的教學工作提出了更高的要求。教師應該具有以下素質：

（1）具有較高的專業水平及文化素質，對學生學習涉及的主題有較深入的領悟；

（2）對于教材特別是學生自主學習所使用的軟件非常熟悉，學習任務能夠使學生充分利用已有的學習資源；

（3）對學生學習情況及水平非常熟悉，學習任務應該考慮到個體學習的潛能及局限，具體說，就是要布置難易層次不同的學習任務；

（4）定期在自主學習中心指導學生學習；及時對學生提出的問題及學習狀況進行反饋及總結，提出對學習軟件的修改意見；

（5）鼓勵并指導學生利用更廣泛的學習資源，如互聯網上更廣泛的資源，更適合他們的學習軟件，以及課后英文報刊雜志及原版小說的閱讀、影視作品的欣賞等，作為對課堂教學的有益補充。

2.對學生的測試及評估

以學生為中心的英語教學，建立在學生的學習主動性充分發揮的基礎上。也應該看到，有些學生，由于英語基礎較薄弱，對語言學習的興趣很難調動起來，在缺少教師督促的情況下，自主學習應付了事，或是避難就易，達不到應有的學習效果。時間一長，就會落下很遠。這樣，對學習狀況進行及時全面的評估，讓師生雙方很好地掌握學習效果及存在的問題，及時糾正錯誤，跟上學習進度，就是非常重要的。

新的教學模式提供了多級的學生評估系統，從各單元的語言測試，說寫譯等綜合語言任務，到學期考核試題庫以及四級考試真題及模擬試題庫等，可以說是相對完善的。但是，各級測試之間的銜接及與平時教學活動的聯系，就存在著突出的問題。首先，各單元的語言測試及說寫任務，自主學習系統都提供答案，學生做完之后可能自行核對，掌握學習情況，但有些學生會并不認真完成，而是直接記答案，以便應付教師的檢查；特別是一些學生自由發揮的說寫任務，直接參考答案，會限制學生的思維。其二，由于評價標準較主觀隨意性強，口語考試一直沒有被正式列為大學英語考試內容，這顯然不能體現新教學模式強調聽說能力的指導思想，學生訓練的效果得不到反映，積極性也會受到影響。其三，目前仍然作為大學英語教學指揮棒的四、六級考試，盡管近年進行了一些改革，但總體上與強調語言交際技能的教學活動，存在較大的距離，也不利于新模式的推廣及發展。

基于這些問題，我們建議：

（1）教師加強備課，在全面了解系統測試方式、及時監控學習自主學習的前提下，不斷補充新的測試內容，以便隨時發現學生學習的問題，并給予指導；

（2）學校增加口語測試，將其全面納入學生學習綜合評價體系；

（3）全社會應盡量淡化四、六級的考試的影響，真正強調學生能力及素質的培養。

多媒體網絡技術和大學英語課堂教學的結合，為大學英語教學改革提供了新的思路，為建構新的教學模式開辟了新的道路。隨著多媒體網絡技術的迅速發展，各高校正形成一套日漸完善、成熟的多媒體網絡英語教學系統。該教學模式不僅對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，而且在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，也逐漸形成了與建構主義學習環境相適應的新一代教學方法和教學設計思想。它正引導著大學英語教學朝著不受時空限制，凸顯個性化學習和自主學習的方向發展。

參考文獻：

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(作者單位：湖北江漢大學外語學院)