對高職高專英語一體化課程教學改革的探索

[摘要]本文對高職英語一體化課程教學改革進行了探索。高職英語一體化課程教學改革應該“以實用為主，以應用目的”，靈活運用各種教學方法，強化教學環節，高度重視學生英語應用能力的培養，只有這樣才能切實提高課程教學質量，培養合格的高技術應用型人才。

[關鍵詞]高職 英語 一體化 教學改革

一、引言

從社會需求來看，高職人才的培養應定位于應用型人才的較高層次，即通過接受必要的基礎理論教育和充分的職業技能訓練使學生成為具有從事某一職業活動能力的高級應用型人才。職業崗位對英語的應用能力要求也越來越廣泛。2001年2月頒布的《高職高專教育英語教學基本要求》強調“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出:高職英語教學“應在多方面遵循“‘實用為主，夠用為度’的原則，立足行業，培養學生滿足一般涉外活動和涉外業務的英語實用能力.”所以，高職英語教學改革應突出教學內容的實用性，教學方法的靈活性和學生應用能力的培養。

但是目前高職英語教與學的狀況還不盡人意，英語課程教學上還存在著以知識傳授為主，缺乏能力培養的明確要求，內容體系上特色不明顯，教學方法和手段落后等問題。有幾方面的原因:

1.高職生源的差別導致學生英語基礎不同高職學生良莠不齊，一部分來自普高，一部分來自職高，還有一部分來自中等專業學校。這樣的三類學生編在同一個班級里，成績參差不齊，兩極分化十分嚴重，難以達到高職院校培養“實用型人才”的目標。

2.陳舊、傳統的教學模式。高職院校英語教育仍然以教師為中心，學生缺乏自主性，忽視了對學生能力的培養。這樣的教育模式不利于培養具有創新思維和創新能力的應用型人才。為順應高職高專教育新形勢，我們更新教學觀念，積極開展教學改革。以人本，以用為主，大膽實踐，對“六位一體”課程模式及評價標準的教學改革進行了努力探索，提高英語教學質量，取得了一定的教學效果。

二、立足本校，致力教改

幾年來，我們對高職高專院校英語教學現狀、學生學習英語的動機與興趣、教材使用情況、學生的英語學習需求等一系列問題展開調查，全面、認真分析了我院英語教學現狀。通過學習、討論、思考和實踐，統一了認識，不斷優化英語課堂教學。

1.教師教學理念的轉變。教學改革的關鍵在于教師，在于教師的教學理念的轉變。一些專家經過的仔細分析、比較認定高職課程教學中必須改革的這六項：工學結合、職業活動導向；突出能力目標；項目載體；能力訓練；學生主體；知識理論實踐一體化的課程教學。我們簡稱“六位一體”。其課程的設計特點是把課程從知識講授為主變為知識應用型為主；把課程從以理論思維為主變為以能力訓練為主；把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體變成以完成項目為載體；把課程從學生被動聽講變成學生主動參與；把課程從教師講解為主變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主；把課程評價標準從講好為準變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準。教師要樹立新的觀念：知識不是老師教會的，而是學生學會的；不是老師教會的，而是學生學會的。高職英語教學改革的主攻方向是培養學生的英語實用能力，貫徹“加強實用、加強表達、加強聽說”的“三加強”的精神。英語實用能力的獲得需要有學習者的主動參與、反復訓練才能實現。因此，在高職英語教學中如何選擇適合學生適用的教學內容、采用恰當的、有效的教學方法調動學生的學習積極性，培養英語學習的興趣，使學生保持強烈的學習動機，主動參與教學，培養學生的英語應用能力成為高職英語教學改革的關鍵。

2.教材的改革。高職英語教材要體現培養語言實際運用能力。高職英語教材應該體現高職的特色，突出語言材料輸入適應應用能力的培養。教材內容應突出實際性、實用性、知識性，重視語言在閱讀、翻譯、聽說能力和應用文體寫作語言運用能力。筆者認為每個單元材料內容的安排應以交際價值為標準，適合開展學生之間的互動交流，聽說應該先行。內容應該反映當代英語語言特點，圍繞實際生活中豐富有趣的話題。這樣，學生才有興趣來開口練習英語。材料還應當具有一定的實用性。所涉及到的詞匯、語法、文化背景、話題、內容應該與日常生活或生產實踐有著密切的聯系，如:電子商務、國際貿易、信息產業、金融業等。這樣，學生的學習積極性才能得到充分的調動。另外，所學材料要體現較強的知識性。只有這樣，才能培養他們對世界的認知能力。2004年北京外語教學與研究出版社推出了《新視野英語教程》分為讀寫教程和聽說教程。筆者在用過這套教材后發現，它不愧為一套能體現培養語言實際運用能力的好教材。聽說教材對學生的聽說技能進行由易到難的訓練，注重在提高學生聽說能力的基礎上，達到提高其口語表達的目的；讀寫教材每級10個單元，每單元圍繞一個主題進行選材，所選主題均貼近學生生活，關注時代熱點材，反映時代節奏。讀寫教程中包括Basic Writing和Practical writing skills，目的在于培養學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力，內容包括名片、簡歷、信函、廣告等既具有針對性，又具有實用性，完全可以作為高職英語的優秀教材選用。

3.教學方法的改革。我們的“六位一體”的英語教學改革是以任務型教學法為主要方法進行的教學。任務型教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。任務型教學法要求語言課堂教學在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務的過程中學習語言、掌握語言。英國語言教育專家威利斯認為任務型教學法運用了交際語言教學的教學原則，即真實的交際活動是語言學習的關鍵，有意義操練可以促使學習者學習語言等。所以，任務型教學法是交際語言教學具有邏輯性的發展，而任務就是運用這些交際原則的有利工具。威利斯在他的著作中闡述了任務的涵義:任務就是學習者運用目標語進行交際的一種活動，最終達到習得語言的目的，并提出任務型教學法的理論框架，詳細列出了從易到難的六大類任務類型。

（1）任務型教學法的實施步驟

我們根據威利斯的設計，任務型教學法的實施包括三個重要環節，即任務前階段、任務鏈階段以及語言分析階段。

①任務前階段:教師創設任務情境，引起學生的學習興趣，激發學生的心理動機，適時引入任務;同時，教師還要呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，提出完成任務的方式方法及所要達到的目標。

②任務鏈階段：在學生明確任務的目的、要求之后立即進入完成任務的過程。學生可以獨立的或合作的形式分析任務、討論問題、執行任務。完成任務后向班級匯報和交流任務的完成情況，提出發現的結論或報告任務結果。在這個過程中，學生自主地、合作地學習、探究，教師的主要作用是監控、幫助和傾聽。

③語言分析階段:威利斯認為，只做任務還是遠遠不夠的。在完成任務的基礎上，學習者還要對重要語言項目進行有意識的學習和操練。也就是說，學習者需要經歷一個從意義到形式的過程。這階段主要由分析和操練兩部分組成。師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結，學生在教師的指導下，練習語言重點和難點，也可以是學生完成為鞏固課文內容而設計的口、筆頭練習。

（2）任務型教學法的實施原則

實施任務型教學法的關鍵在于怎樣進行任務設計，任務設計需要遵循一定的原則。首先，任務的內容和方式應該是真實的，有意義的;任務有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高;任務能夠調動學生的學習積極性，能夠使學生產生成就感;任務能夠促進學生想象力、審美情趣、合作、創造能力等綜合素質的發展;完成任務后必須有一個明確的結果。因此，任務設計必須遵循真實性、可操作性、實用性和趣味性等原則。

（3）任務型教學法的意義（體現了“六位一體”的教學改革精神）

任務型教學法任務型教學法的核心是“以任務為主線，以學習者為中心”任務的選擇必須適用，與學生的生活與職業息息相關。而所設計的任務就是圍繞著課程項目來進行的，通過完成任務來進行項目訓練，讓學生在做中學，它強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平發，完全以學生為中心為主體。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。因此，任務型教學法不僅有利于培養學生的英語的交際能力，還有利于學生自主學習能力、與人合作的能力、分析問題解決問題的能力等，突出了能力訓練。所以說任務型教學法完全吻合于“六位一體”教學改革，能夠推動教學改革的實現。

4.樹立新的英語教學評價觀

長期以來，英語教學評價存在評價主客體單一、方式傳統、內容淺顯、作用甚微等問題。評價內容重知識技能，輕情感態度;評價機制重終結性評價，輕形成性評價;評價形式重書面測試，輕口語交際;評價目的重分等鑒定，輕促進激勵等。這種傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。多年的教學改革使我們認識到課堂教學的改革與實踐必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的效果。因此，必須重視和加強課堂教學評價的導向、激勵、促進等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上。高職英語考核模式要重點檢查學生的語言實際應用能力。英語考試制度的改革，是教學改革的重要環節。語言教學的目的是培養學生掌握這種語言的系統知識結構，從而學會運用這種語言的能力。而考試則是評價教學質量和檢測

學生獲得語言知識和技能的一種重要手段。傳統考試僅根據單純筆試成績確定學生掌握語言知識和技能的優劣片面的、不客觀、不公正、不合理的。對語言課程的考核應該更全面，更廣泛，更客觀，更實際。筆者近一年的對學生英語成績的考核采用創新的考核評價模式：①理論考試與語言交際能力相結合；②課堂練習與課后作業相結合；③開卷和閉卷相結合；④筆試與口頭測試相結合；⑤考勤與作業態度相結合；⑥學生之間他評、自評、互評相結合。學生的學習積極性明顯提高，學生積極參與各項課堂活動，按時完成課后作業和所布置的交際任務，在掌握語言知識和運用語言技能上有明顯提高，是值得推廣的考核方式。

教學是一門藝術，科學反思、更新觀念可以促進教學改革，提高教學質量。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有通過長期的教學實踐和探索，通過自身的教學反思和研究，教師的教學能力才能不斷提高和完善。

幾年來，我們不斷總結、反思英語教學的得失和成敗，回顧、分析和審視自己的教學行為和教學過程，不斷豐富自我教學素養，提高自我教學能力，逐步完善教學藝術。隨著教改活動的不斷深入和各種英語教學問題的解決，英語課堂教學質量和教學效果顯著提高。

三、結束語

總之，掌握并熟練運用英語是全球化時代的要求，高職英語教學改革顯得十分緊迫，它應該“以實用為主，以應用目的”，要堅定信心，更新觀念，靈活運用各種教學方法，強化教學環節，高度重視學生英語應用能力的培養，只有這樣才能切實提高課程教學質量，最終在實現“以社會需求為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，加快培養社會緊缺的技能型和應用型人才”的目標中取得新的突破，為國家經濟建設培養合格的高技術應用型人才。

參考文獻:

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（作者單位：湖南郴州職業技術學院）