背誦是語文教學的重要手段

[摘要]背誦是我國語文教學行之有效的傳統方法；背誦是語文教學的重要手段。語文教學中的背誦訓練是必須強調而不容忽視的。

[關鍵詞]背誦 理解 記憶力 智力

背誦是我國語文教學行之有效的傳統方法。凡是學習勤奮、治學有方的人，無不十分重視背誦。白居易“晝課賦，夜課書……以至于口舌成瘡”（《與元九書》）；韓愈日記數千百言，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之篇”（《進學解》）！可見，古人讀書背誦，是下了一番苦功的。

提起背誦，有的人往往把它與死記硬背等同起來。因此，有必要先把這兩者分辨清楚。

誠然，學生中死記硬背的情況是存在的，不只語文，政治、歷史、地理，甚至數學、物理、化學、生物等科的學習，都存在著死記硬背的情況。什么叫“死記硬背”呢？就是某些知識沒有讓學生充分理解，也不要求學生去深入領會，更不管是否能靈活運用，只是硬性規定要死記那些概念、定義、術語以及大段大段的條文。學生在讀的時候，對內容置之不顧，只是為背誦而背誦，一句一句地、孤立地去呆讀、死記、硬背。顯然，這樣的死讀呆記是應當反對的。我們常常可以看到這樣的現象：有些學生被教師提問的時候，只會呆板地背那些現成的答案，或者生硬地背那些自己還似懂非懂的條文，卻不會獨立思考用自己的話來回答問題。一旦沒有記住，“背”不出時，就目瞪口呆，無言以對。這說明，死記硬背確實造成了學生思維的呆滯、智力的駑鈍，甚至神經麻木，思想僵化。

但是，這決不能籠統地歸罪于背誦，只能說是死記硬背給學生帶來了危害。我們應反對的，只能是死記硬背，而不能反對一切背誦。科學的背誦，不僅不能反對，而且要大力提倡。科學的背誦，與死記硬背有著本質的不同。它是要求：多讀、熟讀，在讀的過程中加深理解，在理解的基礎上進行記憶。這樣既得之于口，又銘之于心，從而達到閉目成誦、記憶深刻、牢固掌握、運用自如的境地。在這里，要求背誦只是手段，牢固掌握、靈活運用才是目的。這與死記硬背怎么能相提并論、等量齊觀呢？語文教學必須強調背誦，這是由語文這一學科教學的特殊任務所決定的。學習語文，歸結起來，無非是讀和寫這兩件事。語文教學的特殊任務所決定的。也就是培養學生的閱讀能力和寫作能力（其中包括口頭表達能力）。讀和寫的關系，讀是基礎。能讀才能寫，讀得好才寫得好。讀什么呢？當然主要是讀課文，課本上的文章，是學習的范文，是教學的依據。閱讀能力的培養，當然是指培養認字、看書、讀文、理解文章意思等能力。文章是語言的書面化，但它畢竟又不完全同于口語，且不說文言文與我們今天的口語相距甚遠，即使是現代白話文，又何嘗全是口語？它是經過了組織、提煉、潤色、加工的語言，其中很多詞語、句式、表達方法，是我們日常口語所很少使用或不使用的，不讀，或讀而不熟，是不能夠學到的。在教學中，一篇好文章，特別是那些名篇，它的用詞、造句、立意謀篇、邏輯、修辭，好在哪里？妙在何處？教師往往是很難都講得出來的，即使都能講出來，學生也不是聽一遍就能接受的。因此，要想使學生真正有所收獲，還必須讓學生自己去讀，自己去細心領會。

讀，有默讀和朗讀兩種。一般說來，默讀偏重于了解文章的思想內容，朗讀則偏重在揣摩作者的感情、語氣和表達方式。不管哪種讀法，與背誦相對而言，讀，都是為了了解作者的意思，理解文章的內容，而背誦才能鞏固記憶。學生就是在由讀得上口到讀得爛熟，由閉目成誦到背誦如流的過程中，對文章反復吟誦，反復體味，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。這時，作者所用的那些詞匯，那些句式，那些表達方法，讀者就能在由讀到背的過程中，經過咀嚼、消化、吸收，最后進入自己的語言儲備中。這就不僅學到了這一篇文章，以后在讀別的文章時，遇見某些詞匯、句式、表達方法，就能迅速喚起回憶，把已有的知識融合起來，一看就能領會，這樣閱讀能力就提高了。

一個學生在記憶的儲存庫中，有了一定數量文情并茂而又能背誦如流的范文，何愁語文水平不能提高呢？

不僅如此，語文課的背誦，也是培養學生的記憶力、發展學生智力的重要手段。包括語文教學在內的各科教學，一個共同的目的，就是培養學生的能力，發展學生的智力。我們知道，思維、知識的生理基礎以及各種技能和熟練技巧的掌握，都是基于大腦半球皮層內形成的一系列條件性神經聯系。而皮層內暫時神經聯系剛剛形成之時，是脆弱的和不穩固的，如果隨后不使之加強，會很迅速地被破壞，甚至完全消失，這就是所謂遺忘。相反，在具備加強的條件下，這種神經聯系會特別持久和鞏固。這樣的聯系就穩固了，很難破壞。以后，即使不再使之加強，它也能保持很久，這就是所謂記憶。由熟讀而至于背誦，就是為了加強大腦皮層內的暫時神經聯系，使之產生持久的穩固的記憶。人們的記憶力，盡管有強弱的差異，但堅持經常訓練，記憶力是可以得到培養而提高的，所謂腦子越用越靈就是這個道理，而適合擔當這一任務的正是語文課。

鞏固和發展學生的記憶力，在整個教學過程中的重要性是顯而易見的。一個人如果沒有良好的記憶力，其他心理能力的發展也必然受到限制。無數事實已經證明，一個在學習上不動腦筋，懶于記憶的學生，他的注意力、觀察力、分析力、以及解決問題的其他種種能力，都是很差的，至于創造力那就更談不上了。前蘇聯心理學家謝琴諾夫曾經說過：“在人的一生中，凡是經過大腦的思想，沒有一種不是由記憶中的因素形成的。甚至作為科學發展基礎的所謂新思想，也不能越出這個法則的范圍。所以，關心發展識記的事物，也就是關心發展人的全部智能的內容。”可見，培養和發展學生的記憶力是何等重要，它與發展智力的關系又是何等的密切！有經驗的語文教師，對背誦訓練是十分重視的。他們在背誦的數量、時間上都有明確的要求，并從背誦的方法上給予正確的指導，特別是強調反復誦讀以加深理解，在理解的基礎上背誦以加強記憶。從心理學的觀點來看，理解是思維的機能，也是思維的成果。通過積極的思維，再加以有意識的記憶，這個成果才易于儲存。科學的背誦，要求對課文的詞、句、段、篇進行全面系統的理解和記憶，那么，這樣的儲存也就是有條理和有秩序的，到使用的時候就可以從儲存庫中隨意索取。因此，這樣的背誦，就不僅有儲存作用，而且有檢索作用。這樣的記憶，不僅是思維的結果，而且能反過來作用于思維，使思維具有靈活性和創造性，這就促進了學生智力的發展。

總之，語文教學中的背誦訓練是必須強調而不容忽視的。不過，這里有一個目的、要求和方法的問題。如果目的不明、要求不當、方法不對，其效果也不會好，甚至會走向死記硬背的邪路。這是我們在指導學生背誦時不能不注意的。

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(作者單位：山西畜牧獸醫學校）