大學英語教學改革背景下的英語寫作教學

[摘要]大學英語教學改革是為了提高在校大學生的英語實際應用能力，著重于聽、說能力的提高及加強讀、寫、譯的應用能力。如何在網絡教學環境下提高學生的寫作能力是筆者著重探討的問題。

[關鍵詞]大學英語教學改革 寫作教學 網絡環境

一、論題背景介紹

為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家對人才培養的需要，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）。《教學要求》規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。自《教學要求》在全國部分院校開始試點以來，廣大教師積極參加和關心這次改革，在教學模式、教學手段和教材使用等各方面做了許多有益的嘗試。參加試點的學生也普遍反映新的教學理念和方法大大提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化學習，提高了學習的效率。在此改革背景下，如何利用良好的網絡教學資源，激發學生的寫作激情，提高學生的寫作能力，也是一個值得廣大英語教學工作者關注的方面。英語學習中，聽、說、讀、寫是一個有機的整體。然而，英語寫作教學訓練方法單一，評改方式陳舊，缺乏科學的評價體系、有效的提示幫助、及時的反饋以及適當的激勵機制。這導致寫作教學效率低下，學生寫作能力較難提高。

二、建構主義學習理論——網絡多媒體教學的理論基礎

傳統的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸的對象。傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性。現代學習理論的新發展——建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力。

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。該理論的發展最早可追溯到瑞士的皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及到“同化”與“順應”兩個基本過程。“同化”就是把外部環境中的有關信息納入兒童已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為。“順應”就是改變主體的行為以適應客觀變化，即指外部環境發生變化而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時引起兒童認知結構發生重組與改造的過程。正是“同化”與“順應”兩個基本過程使兒童逐步建構起了自己的認知結構，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發展。在皮亞杰的理論基礎上，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即：（1）學習是一種意義的過程。學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。（2）學習是一種協商活動的過程。學習的發展是以學習個體原有的認知結構為基礎的，不同的學生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解，只有通過“協商”才能達成共識。（3）學習是一種真實情境的體現。學生只有在真實的情境中才能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

建構主義的觀點順應了外語學習者的認知規律。隨著網絡多媒體技術的蓬勃發展，建構主義理論日益與大學英語教學實踐普遍結合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學的主要理論基礎。

三、多媒體網絡技術運用于大學英語寫作教學

“多媒體網絡寫作環境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創造性的教學手段，它可以對寫作過程的各個階段產生影響。不僅如此，多媒體網絡寫作環境可適應各種類型學習者的不同需求”。筆者從多媒體網絡教學的優勢出發，將其運用于大學英語寫作教學的過程，從寫前準備、寫作過程、修改與提高等三個階段進行分析。

1. 寫前準備

寫前階段包括構思及收集素材。在多媒體網絡寫作環境下，通過集體構思激發新思想；通過電子郵件討論問題；參與大型網絡討論組等，這些都是多媒體網絡提供給我們的全新的寫作手段。具體而言，在寫前準備階段運用多媒體網絡主要在以下幾個方面：（1）充分利用網絡。? 網絡是一個龐大的資料庫，基本上所有所需資料均可在網上找到。可以鼓勵與激發學生的創作激情。（2）利用多媒體軟件學習范文。課堂中教師對范文的講解是以大多數學生的理解接受能力為基礎進行的，不會照顧到學生的個體差異。而多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，可按學習者的需要提供必須的背景材料、相關的基礎知識、等等，讓學習者可以根據自己的需要提取學習內容。

2. 寫作過程

在這一階段，多媒體網絡可以實現：利用具體的軟件寫出框架及草稿、快速瀏覽文章等。具體作用在于：（1）利用計算機文字處理程序進行寫作訓練。文字處理程序減少了寫作過程中的重復勞動，簡化了編輯過程中瑣碎的技術性細節，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。（2）在多媒體網絡寫作環境中，教師對學生寫作過程的監控主要通過E-mail來實現。在以往的作文修改過程中，師生之間的往來頻率均不多，而且修改費時費力。在文章送達教師手里時，教師讀到的是一篇已經成型了的文章，教師無法看到學生文章的醞釀過程。運用E-mail，教師可以在適當的時間與單個的學生或一組學生進行交流。

3. 修改與提高

這一階段與寫作階段是一個循環反復的過程，包括修改和重寫。在多媒體網絡寫作環境下，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改，可利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。教師、同學可通過網絡對學生作文進行評析與修改，將學生作文貼到網上，讓更多的讀者能夠閱讀到他的文章，可激發學生的寫作熱情，提高學生對待寫作的認真程度，讓學生有意識地注意到讀者的存在。

四、結論

多媒體網絡教學方式的采用并不意味著教師在教學中失去原有的作用，相反，教師的作用更為重要，也更為靈活。學習寫作的過程從根本上來說還是一個需要交流的過程，而這離不開人的參與，特別是作為指導者和監督者的教師的參與。在多媒體網絡教學環境下，教師的角色有了一定的轉變。這種轉變使教師的教學效率得到提高，對教師本人的要求也更高。教師只有不斷加強自身的專業學習，才能在新的教學形勢下取得良好的成績。

多媒體網絡技術為英語教學打開了新天地。將多媒體網絡技術運用于英語教學，最終將建立起一種新型教育模式——多媒體網絡教育模式，這一模式在我國的教育體系中有著廣闊的發展前景。

參考文獻:

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（作者系西北師范大學碩士研究生，單位為青海民族學院外國語學院）