高校考試的認知誤區及對策

[摘要]:考試本質上是一種技術測量手段，是整個教育教學過程的必要組成部分，是學校管理教育教學工作的有效手段之一。本文作者分析了現實中存在的種種“異化”考試的現象，澄清有關“考試”的種種誤區，回歸考試“價值中立”的本質，并提出對策：通過建立合理規范的考試制度與多元化的成績評定機制，充分發揮考試的本體功能，為高校素質教育服務。

[關鍵詞]:考試 認識誤區 對策

高等學校考試是對教學質量與效果的診斷性或終結性評價，是學校管理教育教學工作的有效手段之一，是整個教育教學活動的重要的必不可少的組成部分。但是現實狀況不容樂觀，由于人們對考試認知的種種誤區，使作為教育教學測量手段的考試正日益被“異化”，背離它原來的本質、規律與目的，偏離它的方向或相反的方向發展，導致實際教育教學工作的種種失誤與對考試的種種非議，以至出現極端的“取消考試論”，出現簡單的將技術手段與操作過程中導致的種種失誤劃等號，“非此即彼”、以偏概全的簡單思維方式。

本文主要探究考試的本體含義與功能，理性審視目前考試中存在的種種問題，提出自己的對策與建議。

一、考試的本質與功能

“考試”一詞已存在上千年歷史，原義是“考察試驗”之意。“考試，根據考核的目的，讓考試對象在規定的時間內，按指定的方式，解答事先編制的題目，按其結果給予評分，是對象即對被測人知識、智力和技能的一種測量……考試是學校檢查教學效果、取得反饋信息的主要方法；是評定學生學業成績，衡量他們是否達到規定的教學目標的重要方法；是教育行政部門檢查各級各類學校教學質量的重要手段；同時也是選拔人才、識別人才、發現人才、使用人才的重要手段，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵功能。”英文“考試”（examine），《西方教育詞典》對此的解釋是：“對學生學習情況的正式評定（assessment），特別指一門課程結束時對他們學習的評定，盡管有許多老師不滿考試對教和學方面可能產生負作用，但是通過明確的考試，他們可以評定可能被忽視的學生質量”。由此可見，“考試”就其本質而言，“是一種有目的、有對象的考試和檢測手段，它通過問題的提出、回答以及對答案的判定來達到在群體當中對個體的科學和真實的判斷。”其本體功能在于檢測、評定教學質量與教學效果的功能；對教師教學效果的反饋功能；有關教育職能部門管理教育教學活動的監督、管理功能；促進、激勵功能，合理而科學的考試能有效激發學生的學習動機，促進學生身心發展。

教育資源的有限性使考試派生出選拔功能，即國家或者學校通過考試來選拔符合條件的人才，這樣考試的優勝者能獲得相對較多的教育資源，從而又派生出考試的導向功能，即以考試的內容和考試的結果作為教育教學的依據與最終歸宿，這一功能發展的極端就形成了“應試教育”。

二、高校考試中存在的認知誤區

考試在不同條件下發揮不同的功能，由此導致人們對考試存在各種認知誤區。

第一，考試就是“應試教育”。由于人們習慣用考試來決定社會資源的分配，考試的優勝者可獲得相對較多的各種資源，如升學、學位、提級、各種榮譽等等，人們為了各種利益而追逐高分，從而導致“應試教育”的產生。“應試教育”就是“為了應付、對付各種考試的一種極其狹隘的教育”。人們也就誤認為：考試就是“應試教育”。如前文所述，考試本質上是一種測量人們知識、智力、能力的技術測量手段，是“一種善意的行為，學校教育以其對教學效果的分數顯示，起著控制器與加速器的作用”，而“應試教育”是一種教育理念，表現為在具體的教育教學活動中，背離中國教育的目標與個體身心發展的規律，片面、單一針對考試內容的教育，“考什么教什么，考什么學什么”，一切以考試為中心，一切以考試為導向，一切以考試分數為標準，使原本生動豐富的學校教育窄化為單一的“知識教學”，人的豐富性、完整性、和諧性被肢解，學生的人格畸形發展。

“應試教育”主要發生在中小學，但“應試教育”下培養的學生形成的“一切以考試為中心”的習慣思維模式波及到高等教育，引發大學生對學習本身的認識危機，表現為大學生只關注考試結果，不關注教學過程；平時懶散、曠課逃課，到期末挑燈夜戰成了校園的一大風景。而高校考試分數雖不具有淘汰功能，但高分則意味著誘人的獎學金、各種榮譽稱號、被保送研究生及向用人單位的優先推薦等。于是“分分分，學生的命根”，追逐高分成了大學生學習的唯一目的，甚至為了這一目的不擇手段，高校學生考試作弊現象成普遍蔓延之勢，“作為教學過程的重要環節，考試本身的應該被重視的功能被拋棄了……考試作為一種教學交流手段的特性部分地喪失了。”“應試教育”是對考試的本質與功能的“異化”。

第二，“素質教育”就是取消考試。素質教育這一教育理念因其符合人的發展規律與社會發展對人的要求而備受人們青睞。但現實中，出現“潑水連孩子一起潑掉”的現象，以為摒棄“應試教育”就是摒棄考試，素質教育就是取消考試。素質教育是一種現代教育理念，它從個體心理發展需要出發，將人類文明內化為個體心理品質，開發人的潛能，提升人的價值，促進人的可持續發展。從理論而言，任何教育活動都必須進行評定。素質教育指導下的教學活動也同樣需要進行相應的評定與考核，而考試無疑是一種至今為止重要的評價手段，問題不在于考試本身，而關鍵在于“考什么，怎么考”。從現實情況看，不但不能取消考試，還必須理性地、科學地利用考試這一手段為素質教育服務，否則，將導致教育教學的放任自流。不過，在素質教育中，應著重發揮考試的本體功能，弱化其選拔、導向功能。

第三，考試就是評價教學質量的唯一手段。由于各種主客觀原因，我國高等教育教學的評價體系還不完善，評價的主要方法是考試，評價的技術手段主要是試題，評價的內容主要是與學科有關的教材知識，評價的主要標準是考試分數，評價的結果是教育職能部門衡量教學效果、進行相關管理的主要依據。不難理解，這種單一的評價模式反復強化后形成的相應的思維定勢是：考試是教育教學評價的唯一手段。事實上，考試只是評定教育教學質量的主要手段之一，但并非唯一手段。

第四，考試就是閉卷考試。閉卷考試主要檢測學生對某一門課程基礎知識掌握的程度及對知識的運用、理解記憶和書面表達能力。科學合理的閉卷考試能有效督促學生對所學課程進行全面系統的綜合復習；便于教師較準確的評定自己的教學效果、區分學生的水平，不受人數多少的限制，因而閉卷考試是教育系統中采用最多的考試形式。人們也就習慣認為：考試就是閉卷考試。考試作為教育教學評價系統中主要的技術手段，在實際的操作程序上，可采用多種形式。如開卷考查、口試、調查研究報告、方案設計等。開卷考查，主要考核學生綜合分析問題的能力，可以攜帶參考書，有利于開闊學生視野，克服死記硬背、應付考試及考試作弊等不良傾向。口試相對于其它形式的考試而言，更具人性化，不局限于書本，師生在靈活的問答之中，能較迅速、準確深入地檢測學生知識的儲備量與對知識的整合能力，能培養學生思維的敏捷性與流暢的口頭表達能力、人際交往能力，而這些能力正是大學生必備的素質；但是，口試只適用人數較少的各種考核。調查研究報告主要檢測學生理論運用于社會實踐的能力，有著其它考試形式無可替代的價值，真正完成從“知識積累”到“能力訓練”的轉換。這一方面正是中國高等教育的缺陷，學生在實證調查的過程中，活學活用，以“用”促學，扭轉“應試”學習的習慣思維，為未來就業奠定良好的基礎。因而，考試雖然是目前常用的方法，但實際操作中可采用多種形式，相互取長補短，綜合運用，并非考試就是閉卷考試。

第五，考試就是評定優劣。考試的選拔功能被不斷強化，由此在人們頭腦中形成的另一個思維定勢是：考試就是要分出三六九等，考試就是評定優劣。考試根據檢驗對象和目的的不同，可以分為三種類型：測試型、水平型和選拔型。測試型考試主要是任課教師在教學過程中把握教學的進度與教學效果的檢查與反饋；水平型考試主要是課程結束后，教師檢驗和考察學生的知識能力水平；選拔型考試是通過考試來達到選拔的目的。高校的各門課程考試主要是測試型、水平型考試，并不承擔選拔功能。當然考試結果既分數與獎學金、各種榮譽等附加值掛鉤，但本質上這僅僅是相對區分性質，是作為教育手段的激勵與示范功能。

三、高校考試認知誤區的對策

種種非理性認識的存在使考試不僅不能有效發揮作用，反而成為妨礙教學改革的因素，我們需要對“考試”重新合理的定位，使之回到作為教育教學環節的特定位置上。

第一，澄清認知誤區，轉變教育價值觀。人的行為受認知理念的支配，要真正發揮考試的本體功能，有必要澄清人們對考試的非理性認識。考試主要是對教育教學效果與質量的評價與反饋，是教育質量的主要評價手段，不是唯一手段；考試有多種操作形式，考試不等同于“應試教育”，素質教育也不是取消考試。此外，我們還必須從根本上轉變教育價值觀。出現“應試教育”的根本原因在于教育價值觀的倒錯，過分重“物”（即分數及與考試相關的各種利益）輕“人”傾向的具體表現。教育的終極價值是提升、弘揚人的價值，重新樹立“人”在教育中的主體地位才有可能使考試回歸“價值中立”。

第二、建立合理的規范化的考試制度。建立規范的考試制度需要做到以下幾點：(1)對獨立承擔教學科研任務的教師進行專題培訓，規范考試命題者的價值導向，提高命題者的命題技術水平。明確考試是整個教育教學活動不可分割的組成部分，使考試命題者具備成熟的心理品質與穩定的心理指向，對考試持科學的嚴肅的公正的態度，防止評價者價值偏差導致考試工作的失誤。(2)規定每個命題者必須制訂詳細的考試方案。高校的教育教學與基礎教育不同，教學沒有統一的教學大綱與教學內容，對知識的學習與各種能力的訓練沒有上限，各高校根據自己本校的生源質量與不同類別不同專業培養人才的規格來設置課程體系，明確教學要求。因此，各課程考核知識與能力的廣度、深度都必須根據以上原則來定。科學而合理的命題必須具備三方面的知識：一是要具備教育學、心理學、測量學的知識，了解人的心理發展規律與教育教學的目的，了解考試的原則、目的、依據；二是把握高校開設本課程的目的，該課程在專業設置中的地位；三是全面系統地研究本學科課程發展的現狀、最新發展動態及未來發展趨勢。各課程任課教師在考試前，必須制定一份詳細的考試方案，對本課程考試的原則、目的、依據、知識的深度與廣度、知識與能力的比重有一個合理而科學的規定。方案的制定過程也是教師本人對課程的教學與評估的嚴密的梳理過程，也是真正把考試這一活動納入整個教育教學活動系統的過程，從制度上克服考試的隨意性與盲目性。其三，建立有關考試一系列環節的合理工作量的核算機制與激勵機制。將命題、監考、閱卷等一系列與考試相關的工作與教師的工作量掛鉤。目前有不少高校的管理人員認為考試命題、閱卷是教師的份內工作，不計算工作量，這明顯引起部分教師的不滿，因而對考試持隨意草率的心態。對教師在考試一系列環節中付出的辛勤勞動，應當予以合理的尊重，建立合理的工作量核算機制，激發教師對評估考核的積極性與主動性。對優秀的評估個案給予適當的獎勵，特別優秀的可以授予學校的創造性專利，并將優秀的考試個案匯編成專集，以供借鑒。

第三，建立多元化的成績評價機制。根據各學科的特點與具體要求，建立多元化的評價機制與考核機制。任課教師根據各學科特點，靈活運用與學科內容和特點相適應的閉卷考試、口試、開卷考查、方案設計、調查研究報告等考試形式。期末考試與整個教學過程考核相結合，將考核貫穿于整個教學過程，有效地發揮考試的監督與管理功能。以筆者任教的《大學生心理健康課程》為例，筆者把考核的側重點放在教學過程，課堂小組討論、課后團體活動、課后閱讀、聽相關的講座、社會調查，是課程成績考核的主要組成部分，占總成績的60%。期末結業考試是與學生身心成長密切相關的綜合分析題，占40%，這就避免了死記硬背概念與原理。這種多元化的評價模式的優勢在于：其一，通過教師平時的有效的監督機制，調動了學生學習的積極性與主動性，扭轉學期初松懈、學期末拼命熬夜趕功課的不良習慣，成長于點點滴滴之中；其二，平時的努力有所收獲，心中充滿自信，自然可以避免考試的焦慮；其三，考核形式更具人性化，有利于培養學生健全的人格。

總之，筆者認為，考試的發明無疑是人類文明的進步，是現今教育體系中最常用、最受學生信賴并最為社會與學校認可的，對學校教育教學質量的評價手段。在人類還沒有創造出更好的教育評價手段之前，考試作為教育教學活動的重要環節，必將存在下去，我們有必要澄清有關考試的種種認知誤區，對“考試”重新進行理性審視，還考試作為技術手段的“價值中立的”本來面目，彰顯其本質與功能，為素質教育服務。

參考文獻：

[1]教育百科全書[Z].中國農業科技出版社，1988.593.

[2][英]德.朗特里.西方教育詞典[Z].上海譯文出版社，1986.175.

[3]王剛，王曉梅.淺析考試的本質、類型與改革[J].高等理科教育，1999，(4):23-27.

[4]王乃正.關于考試與素質教育芻議[J].內蒙古師大學報，1999，8（4）:91-94.

[5]彭長首.考試不等于應試教育[N].湖南教育報，1997－9－5.

(作者單位:華南理工大學)