淺談大學生的語音問題與解決辦法

[摘要]:當今，人們越來越重視英語，但大部分的英語學習者只局限于對詞匯量、聽力、閱讀、寫作等筆頭能力的重視，卻忽略了學習語音的重要性。筆者從事大學英語語音課教學多年，這種體會更深刻。筆者每學期初都會對大一學生進行語音摸底，發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象是：很多學了六年英語甚至更長時間學生的語音基礎還比較差，尤其是那些來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)及邊遠地區(qū)的學生。他們讀出來的文章斷斷續(xù)續(xù)，并會有大量單詞錯讀現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至，很多學生從來沒學過四十八個音標，因此，不會獨立拼讀單詞。由此可見，我們現(xiàn)行的英語語音教學仍存在很大問題。

[關(guān)鍵詞]:英語語音 大學生 語音問題

盡管學生的語音狀況非常糟糕，遺憾的是，目前從中學到大學的英語語音教學均未受到應有的重視，語音學在學習英語過程中的功用并未受到普遍認同。大學生入校前有限的英語語音知識根本無法適應大學英語課程的學習。進入大學后，非英語專業(yè)學生一般不學習英語語音，其直接結(jié)果是相當一部分大學生發(fā)音不準確，聽不懂真正的英語，也說不出地道的口語，直接影響學習英語的信心和效果。

一、大學新生語音存在的主要問題及其產(chǎn)生的原因

1. 很多學生學完音標之后，音標仍記不準、認不全，甚至有些根本就不知道四十八個音標怎么讀。其產(chǎn)生的原因：

（1）大多數(shù)學生習慣用漢語發(fā)音方式來處理英語音素發(fā)音。如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]。

（2）師資匱乏。教師自身水平不高，口語不標準，部分仍在使用方言進行課堂教學；再者，大部分農(nóng)村中學生缺少良好的語言環(huán)境。完全不教音標就直接開始學英語的情況并不少見。

（3）部分教師對語音的重視不夠，認為學生語音水平對高考不會產(chǎn)生很大影響。英語教學功利性強，當學生的語音出現(xiàn)問題的時候，沒能給予很好的糾正與引導。

2. 許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力。學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。其產(chǎn)生的原因：

（1）高中的應試教育，使學生只重視記憶單詞、語法、閱讀、寫作而忽視口頭表達能力，自然而然地就忽視了語音學習。大部分學生認為只要知道單詞怎么寫就行，讀音并不重要。

（2）學生最初學習的每個單詞及每句話都得通過跟老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段— 用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這導致學生感到學習英語有些困難。

3.部分學生對自己的發(fā)音不自信，朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，羞于當眾朗讀。其產(chǎn)生的原因：

（1）大部分學生覺得自己發(fā)音很差，平時朗讀少。久而久之，就形成了“啞巴英語”。

（2）學生的害羞心理普遍嚴重，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識更重要，他們擔心讀錯會被同學和老師笑話，不知要想學好英語，練習是必不可少的。

4.很多學生的英語發(fā)音里摻雜著很多方言，也就是“家鄉(xiāng)音”，這對學生的發(fā)音造成了不小的阻力。筆者任教的大學位于廣州。對于很多廣東學生來講，特別是珠三角地區(qū)講粵語的學生來講，他們中相當一部分學生對[n]和[l]這兩個發(fā)音會產(chǎn)生混亂：如[leit]的發(fā)音，他們會發(fā)成[neit]。其產(chǎn)生的原因：

（1）大部分學生高中以前的英語教師為當?shù)厝耍浒l(fā)音摻雜著相同的“家鄉(xiāng)音”，學生每天潛移默化，受到極大影響。

（2）受“家鄉(xiāng)音”的影響，部分學生發(fā)音的舌位或發(fā)音方式產(chǎn)生偏差，直接影響了英語某些音的發(fā)音。他們的這種發(fā)音方式已經(jīng)存在很長時間，短時間內(nèi)較難糾正。

5. 大部分學生在朗讀文章時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；朗讀的時候，句子沒有停頓，連讀，語調(diào)變化等，就像唱歌一樣。其產(chǎn)生的原因：

（1）在進行課文教學時，重音、語調(diào)、連讀、失爆等語音現(xiàn)象很少受到師生的重視，導致學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。

（2）學生平時較少接觸正統(tǒng)的語音熏陶，少接觸地道的英語表達，接觸的都是中國式英語。

二、采取行之有效的措施

1. 不斷提高英語教師的自身素質(zhì)，不斷給學生灌輸正確的語音觀念，讓學生重視語音并盡快對語音產(chǎn)生濃厚興趣

對于英語初學者來說，教師的一言一行都是他們模仿的對象。因此，教師在課堂上的英語發(fā)音要標準、語調(diào)要合理、表達要清晰。只有我們教師的發(fā)音地道了，學生的口語才能純正。并且，講一口流利、地道英語的教師往往會成為學生崇拜的對象，更能激起學生學習英語語音的興趣。不僅是語音課教師，其他英語科任老師都應給學生灌輸正確的語音知識。教師通常關(guān)注學生的單個音素發(fā)音，忽視了對語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和語感的培養(yǎng)。要讓學生知道，語音的教學不僅僅是48個音標的發(fā)音，還包含句子單詞的重輕讀，連讀，語調(diào)，不完全爆破，s的正確發(fā)音，合適的停頓及情感等。把語音教學目的放在句子和語段的讀音上，使學生了解語流、語調(diào)的重要性，培養(yǎng)他們對英語所特有的語流、語調(diào)的敏感性。

2.注意方言對英語語音的干擾

由于大部分學生在講中文時，口音中帶有濃重的“地方特色”，這對英語的語音、語調(diào)造成了不小影響。教師應仔細揣摩方言的發(fā)音習慣，對學生進行有針對性的口腔肌肉發(fā)音訓練，提高學生的發(fā)音水平。在語音教學中，應做到重視大家、照顧個別。教師在擯棄這種錯誤發(fā)音的前提下，針對方言語音中的缺陷進行重點突破，強化練習。

3.通過多種手段，鼓勵學生進行模仿訓練

模仿是語言學習的有效手段之一。模仿英語母語人士的語音對學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣有很大的幫助。在筆者的教學中，筆者會選用《新概念英語2》的課文讓學生進行模仿背誦，讓學生領(lǐng)略原汁原味的英語，感受英文的語音、語調(diào)和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的語感，并且通過口語考試等強制手段加以一定的壓力，使學生們形成你追我趕的學習熱情。實踐證明，這些教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們會主動地去模仿錄音帶或電影中的會話，并不自覺地把電影中的對白使用到日常生活中來。

三、結(jié)語

英語語音的學習和掌握是一個漫長、艱苦的過程，因此，英語語音教學并非一朝一夕的工作，要堅持將語音教學貫穿于整個大學英語教學中。教師需要提高對學生語音語的調(diào)敏感度和重視度，絲毫不能放松對學生們語音語調(diào)的要求。學生只有在經(jīng)歷了熏陶、領(lǐng)悟、模仿和實踐四個基本環(huán)節(jié)，通過有目地的訓練后，才能掌握英語語音體系的特點。英語語音教學任重道遠，需要我們繼續(xù)不斷探索。

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(作者單位：廣東廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院）