大學生課外創新活動的現狀及對策

[摘要]:本文提出和探討了大學生在參與課外創新活動中遇到的主要問題，總結了課外創新活動自開展以來得到的經驗和教訓，并結合以上內容對課外創新活動今后的開展方式與發展趨勢提出了一些合理建議。

[關鍵詞]:創新能力 課外創新 大學生

創新是人類社會發展與進步的永恒主題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要。因為解決一個問題也許是數學上或實驗上的技術問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。而且，標志著科學的真正進步。”科學發展的生命力正在于不斷地提出新的問題，這種新問題是一種特殊的知識——關于未知的知識。胡錦濤在2006年6月5日第八次院士大會上指出：建設創新型國家，教育要為國家造就和培養出“宏大的創新型科技人才隊伍”，“沒有一支宏大的創新型科技人才隊伍作支撐，要實現建設創新型國家的目標是不可能的。”而大學生作為科學技術的掌握者和傳承者之一，開展大學生的創新教育就顯得尤為重要。華中科技大學的涂又光教授曾提出一個著名的“泡菜”理論，認為“泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜水的味道，同樣，大學的文化氛圍決定所培養出來的學生素質，一所大學獨具特色的校園文化能夠使學生產生深層感受，從而使他們凈化靈魂、塑造品格。”

為了響應國家號召，各個高校都相繼開展了課外創新活動，一時間，“創新”這個詞成了最炙手可熱的焦點，而各種社團、興趣小組、教學改革等也如雨后春筍般出現。經過這幾年開展課外創新活動情況的研究和探討，我們認為我們獲得了以下寶貴經驗：

（1）改革理論課程，訓練發散性思維。理論課程是學生進行創新的知識基礎，出新是用已有的知識結合自己的理解進行創造。沒有扎實的理論基礎何來創新。因此，這就要求我們改革以前滿堂灌式的教學方法，不但要交會學生知識，更要交會學生如何去學習知識。課堂上的教學要講究藝術性，采用結合問題、案例，設置情境等方法讓學生成為學習的主體，激發學生學習的積極性。

（2）建立以學生為中心的發展平臺。在條件允許的情況下，可以由學校設立專門針對本科生的“創新學習支持基金”，作為本科生創新學習的經濟保證。此外，教師的科研項目、國家和省部級以及校級各類實驗室等也應為學生開展科研提供專項支持，如教師可以將自己課題中較簡單的、學生能力范圍內的一部分實驗交由學生完成。學生不是被當作教師科研的“勞力”或“助手”，而是通過教師適當的指導，獨立地完成科研任務，是所承擔任務的課題“負責人”。學生要完成如下環節的任務：查閱文獻資料(學生通過查閱資料，了解教師科研課題的背景、意義及所承當任務部分的國內、外發展動態) 、制定研究方案(做課題同學作開題報告，開展討論。其間，教師只作引導，啟發學生發現方案中的錯誤，不提供解決的思路，留待學生自主完成) 、實驗研究(學生要完成搭建實驗流程、調試實驗流程、測定實驗數據) 和撰寫研究報告(學生要以正式發表論文的形式、寫出實驗報告并進行實驗結果答辯) 。這一切都為學生發展自主創新能力提供了寬松和廣闊的平臺。學生可以根據自身所長和興趣愛好，參與教師的科研項目或自主申請項目，與教師、研究生或同學一起或開展交流或相互學習或進行觀摩，感受教師嚴謹的治學態度和精神，了解科研思維與過程，從而發展自己的科研能力和創新能力。

（3）增強實踐能力，培養創新意識。理論學習結束后，實踐學習是將理論知識融會貫通必不可少的環節。以實驗教學為例，以往的實驗課程完全依附于各理論課程。為了提高學生的創新能力和獨立思考能力，應在牢固掌握基礎知識的基礎上獨立設置實驗課，并且提高綜合性和設計性實驗的比例。在實驗教學內容與方法的改革方面，積極探索以培養學生技能和培養學生探索創新意識及能力為目標的實驗項目和教學方法，使學生主觀能動性得以充分發揮，增強了學生的創新意識，培養了學生獨立思考、獨立解決問題的能力。這樣一種訓練過程能使學生深刻理解課堂上學到的技術與理論，熟練運用已經學習的多種技術，將自己的設想付諸于實踐。以我校為例，研究型實驗，教師以講座形式向學生介紹某一領域的研究動態及方向，學生根據介紹，自己查閱文獻和進行實驗設計，由學生作開題報告并進行討論，綜合大家的研究方案，形成一個比較科學和可行的研究方案進行預實驗和實驗研究，最后由學生作研究總結報告或論文答辯。

（4）完善研究性教學的激勵與獎勵機制。在傳統的教學模式中，學生完全以考試為中心，大大影響了學生各種能力的發揮。課外科研活動的目的是以其為載體，營造自主學習的氛圍，采用探索的學習方法，促進學生綜合素質的提高，。因此，對學生成績的評價也要與其相適應。所謂研究就是從事前人沒有做過的工作，鼓勵學生發揮想象力，創新地解決問題，不怕失敗。在評定成績時對研究方案、研究論文答辯從緊，要求學生講清楚解決問題思路及根據，對查閱的資料要分析、綜合；對實驗失敗的學，若其能找出原因，找到解決問題的方法，同樣給予肯定。對學生評價時，以學生掌握的基礎知識、實踐能力、創新能力，結合學生平時表現出的分析與解決問題能力、動手能力等綜合評價體系進行考評，引導學生掌握合理的知識結構和寬厚的理論基礎。

為了更好的調動教師與學生參與課外創新活動，學校應設立適當的激勵與獎勵機制。在學生綜合考評工作中將學生科研情況、參加學科競賽情況等納入考評指標。在學業獎學金等獎項的評選中，將富有創新精神和實踐成果作為評獎指標之一，激勵學生在專業學習、科學研究、社會實踐的各項活動中做出成績。如我校設立了“創新學分機制”，將獲取一定的創新學分作為畢業的必要條件，以此來推進課外創新活動。

為了支持教師指導研究性學習，應在教師考核中將指導課外創新活動記為工作量，并適當增加該項指標在中和考評中所占的權重。此外，在加大實驗室建設的同時，應改革實驗室的管理體制，要求實驗室最大限度地對本科生開放，為學生創造研究性學習和研究創造條件，提供輔導與支持。對于設備及藥品的開放，可以要求學生需在導師的指導下，進行先期實驗設計，提出實驗室使用申請，經導師和實驗室管理人員批準使用。

馬克思主義哲學告訴我們要透過現象看本質，在課外創新活動蓬勃開展的表象下仍隱藏這一些隱患讓我們擔心。與課外創新活動相伴而生的是各種各樣的競賽，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生數學建模競賽……這些活動有效提高了大學生參與課外創新活動的積極性，表面上課外創新一片繁榮。但是當我們認真審視時，就會發現平靜水面下的暗涌。就全國來說，參賽的絕對人數確實十分多，但平均到每所學校其參加比例則相對較低；在參賽作品的質量上，雖然不乏高質量的作品，但大多數作品仍然是以繼承前人成果為基礎，甚至有個別人為了獲獎采用指導老師的成果，使參賽意義嚴重縮水。

經過我們了解多所高校開展課外科研的情況和對部分但學生的走訪，我們認為造成大學生課外科研的問題有以下幾點：

（1）對課外創新活動的宣傳力度不夠。許多學生即使在完成了四年學業即將畢業時，仍然對各種課外創新活動知之甚少，甚至以為只是單純的興趣小組或課外培訓，這種對課外創新活動的錯誤認識必然導致學生熱情不夠。

（2）大學中課外創新的氛圍還沒有形成。在很多的高等院校，由于辦學層次、經費、實驗場所等限制，大學生在進行課外科研時會遇到種種困難，造成大學生科研選題的不積極和不具有創新性。

（3）指導老師參與創新活動的意識不強。我們的教師大多是在應試教育的背景下成長起來的，教師自身的創新意識普遍不強。高校教師自己的科研、教學工作就十分繁重，造成了教師參與創新活動的意識不強，而教師又是培養大學生思維能力和創新能力的關鍵，這也或多或少地決定了學生創新意識的強與弱。

（4）大學生知識面相對狹窄，動手能力比較欠缺。現代大學生基本上從小到大接受的都是中國式的傳統教育，都是為了應付高考單調的學習文化知識，知識面相對狹窄，動手能力欠缺。在課外科研的第一步——選題時就受到了很多的局限，因為課題的選擇往往需要各學科知識的相互配合，同時，實驗技術和動手能力的缺陷也會成為課外科研的瓶頸。

（5）缺乏課外創新活動的有效評價體系。科研與教學是一對矛盾體，是矛盾的兩個方面，既對立又統一，相輔相成，不可分割。教師要想搞好教學工作，必須進行適當的科研活動。學生參與課外科研活動對創新能力及理論聯系實際的能力的培養等都是非常重要的。但是，由于現行的教師與學生的評價體系中課外創新所占比例較少，甚至被忽視，因此嚴重影響了教師與學生參與課外創新的積極性。雖然現在對評價體系的改革正在進行中，但是人們觀念的改變并不是一朝一夕的事情，有效的辦法并不是沒有，但要教師和學生接受并習慣仍需學校各部門不斷努力。

（6）課外科研活動的開展并未顯示出各學校的特色。校園文化有共性的一面，但因各個學校的歷史背景、學校結構、培養目標的不同，使其具有鮮明的個性特征，這正是校園文化具有無限的生命力，對學校成員具有巨大的號召力、感召力的根源所在。就當前校園文化整體發展現狀講，絕大多數學校在推進實體文化、制度文化建設，尤其是促進觀念文化的核心即學校精神的形成中，尚未注重體現各學校自身的特點、歷史淵源和發展趨勢，致使課外創新活動的開展趨于一般化，千篇一律，個性不明顯。每年開展的活動，每所學校開展的活動幾乎一樣，這種現象嚴重影響了學生參與課外課樣活動的積極性。

何謂創新? 創者，始造也。新者，前所未有也。拿出前所未有的東西來，就是創新。大學生的創新教育要通過一定的途徑得以實現。高校科研氛圍濃厚，知識結構完整，學科領域較廣，課題的研究促進了大學生創新能力的培養。在當今的教育模式下，大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動，而讓大學生選擇研究課題并參與相關的科研活動，就是讓他們自己在整個科研活動中去發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題，這種能力的培養和鍛煉就是促進了創新能力的養成。我們欣喜的看到，越來越多的大學生在課外創新活動中得到了鍛煉，提高了能力，成為具有創新能力的棟梁之才。但是，我們也應該看到萬里長征只邁出了第一步，還有更多的山峰等著我們去征服。我們要不斷總結前行過程中的經驗和教訓，并在總結中不斷進步，探索更完善的課外科研開展的方式方法。

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(作者單位：南方醫科大學第一臨床醫學院；南方醫科大學）