醫學生人文素質教育的探討

[摘要]:人文素質教育是符合人類教育發展要求的教育思潮。當代醫學生的人文素質亟待提高，人文素質教育有助于醫學生培養高尚的醫德及構建和諧的醫患關系。醫德知識的傳授，教師的表率作用，醫療扶貧實踐等是對醫學生進行人文素質教育的重要措施。

[關鍵詞]:醫學生 人文素質 教育措施

當代醫學生肩負著發展我國醫療衛生事業的重任，若干年后，他們必定是我國醫療衛生隊伍中的技術骨干，他們當中有相當多的人將走上各級醫療衛生單位的領導崗位，成為我國醫療衛生改革的中堅力量。然而，由于各種原因，當代醫學生普遍存在心理素質脆弱，人文關懷觀念薄弱。所以，加強對當代醫學生的人文素質教育顯得十分迫切和重要。

一、醫學生開展人文素質教育的重要性

1.當代醫學生的人文素質亟待加強

當前時代背景條件下，醫學生的人文素質現狀令人擔憂：（1）他們大多數是獨生子女，從小倍受家人呵護，甚至上了大學也不能自立，許多事要家長代勞，導致他們以個人為中心的意識膨脹。（2）是在高考的壓力下，從小到大的學習都是圍繞以分數為中心，社會、學校、家庭、個人放松了對人文素質的培養和提高。（3）隨著社會的轉型，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系、分配方式日益多樣化，帶來人們思想觀念、價值取向、文化生活的多樣性。加上少數腐敗分子的敗德行為，造成醫學生心理預期與現實的反差，往往出現以偏概全的偏激思維和言行，并同時表現為人文素質方面的缺乏。愛因斯坦說過:“學校的目的始終應該是:青年人在離開學校的時候，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家，僅僅用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但他不能成為一個和諧發展的人。”因此，對醫學生開展人文素質教育以增強心理等方面素質，提高總體綜合素質，顯得非常重要。

2.人文素質教育有助于醫學生培養高尚的醫德及構建和諧的醫患關系

據說著名建筑大師梁思成曾于1948年在清華大學作過一個演講，標題是“半個人的時代”，談文理分家導致人的片面性問題。按目前一些醫學院校的教學模式培養出來的人，也就是大師所說的“半個人”，人才知識結構殘缺，只見醫學之“木”，不見文化之“林”。近幾年醫療事故增多，醫患矛盾加劇，這不能不引起我們深思。對在職醫生的醫德教育、整頓醫風和有關制度建設刻不容緩，對未來醫生的醫德建設更應引起高度重視，我們的醫學教育應該認真反省，認真檢討現行的醫學教育觀念和內存機制。

部分醫學生在醫療實踐中的確缺乏對病人必要的人文關懷，例如，有的人在詢問病史時采取居高臨下之勢，態度傲慢，語言生硬，對病人的訴說時而顯示出不耐煩；有的人體格檢查時表情不嚴肅，手法粗暴，隨意暴露與檢查無關的部位，檢查馬虎粗糙；有的人私下議論病人的隱私等等。針對這些問題，對他們開展人文素質教育，特別是人文關懷教育，引導他們堅持以人為本，尊重病人，文明行醫；教育他們把為他人服務看成是自己應盡的職責、尊重病人人格和權利，不分種族、地位、貧富，不分男女老幼，不分職業和美丑，均應一視同仁、盡職盡責。在日常醫療實踐中，教育他們關心愛護病人，痛病人之所痛，急病人之所急，努力構建友愛和諧的醫患關系。

二、醫學生進行人文素質教育的措施

1.人文素質教育與傳授醫德知識密切結合

對醫學生進行人文素質教育，關鍵是要幫他們培養高尚的醫德，重要措施之一就是向他們傳授醫德知識。例如，向他們講授唐代名醫孫思邈的《大醫精誠》，古希臘醫學家希波克拉底的《希波克拉底誓言》，世界醫學會1949年采納的《世界醫學會國際醫德守則》，《廣東省衛生系統職業醫德建設綱要》等。通過傳授醫學知識，使醫學生在掌握醫學知識的同時，提高醫德認識，培養和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，并用以指導自己今后的醫療行動，自覺地進行醫德的實踐活動。

2.發揚教師以身作則、言傳身教的表率作用

教師在醫學生的人文素質教育中起著極其重要的言傳身教的表率作用。教師本人首先應具有優良的人文素質，并做到言行一致，才能使醫德教育具有說服力。因此，教師必須注重自身形象，嚴格遵守醫德的原則和規范，尊重病人的權利、人格和自尊心，并加強自身的語言修養，講究語言藝術，注意自己的行為舉止等，這樣才能使醫學生感受到人文素質、特別是人文關懷的生動教育，產生良好的教育效果。可以說，一次教學查房就是教師向醫學生上的一節人文關懷教育課。教師帶領醫學生進入病房接觸病人，自己要衣冠整潔，儀表、舉止要端莊大方；與病人交談時，語言要誠懇、親切，給病人以安慰和鼓勵，使病人感覺親切溫暖；查體前，要做好病人的思想工作，講明查體是診治疾病的需要，征得病人的同意與配合，查體時手法輕柔，動作敏捷，規范準確，盡量減少對病人的刺激和痛苦，且只暴露病人確需暴露的部位，盡量不要檢查病人的敏感部位或器官，對身體有缺陷或畸形的病人，要表現同情和尊重；查體結束，要幫病人及時穿衣蓋被，向他們表示謝意；同時，對病人的隱私要嚴格保密……這樣，教師就以自己良好的形象和行為贏得病人的尊敬、信任、支持和合作，也使醫學生受到人文關懷的生動教育。

3.宣傳先進事跡，學習模范人物

宣傳先進事跡，學習模范人物，是醫學生進行人文素質教育的重要方法。衛生系統的模范人物是醫務人員的先進代表，他們具有高尚的人文素質，他們的職業理想和職業行為已把社會主義醫德觀念和道德標準具體化、人格化了，他們的先進事跡是生動感人、活生生的人文素質教育的教材。向醫學生宣傳模范人物及他們的先進事跡，可以使醫學生從中受到醫德的感染和熏陶，得到深刻的人文素質教育和啟發。同時，在宣傳模范人物及他們的先進事跡時，引導醫學生認真分析他們形成或做出高尚醫德行為的動力和原因，結合社會主義榮辱觀的學習，使醫學生不僅在行動上學有楷模，而且人文素質也能得到進一步的提高。

4.積極投身醫療扶貧實踐

眾所周知，醫療實踐是產生高尚醫德的源泉。醫學生參加上山下鄉到貧困地區的醫療扶貧實踐，則是進行人文素質教育、培養高尚醫德的有效途徑。醫學生參加醫療扶貧實踐，與教師們一道深入貧困的山區農村，訪貧問病，送醫送藥，把熱情和愛心奉獻給千家萬戶的貧困病人。在這方面，汕頭大學醫學院已有許多生動的實踐事例。例如，醫學院黨委組宣部，團委多次組織醫學生參加社會實踐，醫學院醫療扶貧辦公室組織了數次汕港兩地醫學生及國內多家醫學院醫學生聯合參加的暑假醫療扶貧實踐，各附屬醫院也長期持續開展醫療扶貧行動。這一系列的醫療扶貧實踐，受到醫學生們的普遍歡迎和高度評價，收到豐碩的成效。實踐證明：腳踏實地的醫療扶貧實踐，使醫學生進一步了解農村的醫療衛生狀況，受教育，長才干，培養了鄉土感情；同時訓練他們如何在艱苦的條件下為貧困病人服務，強化他們救死扶傷，扶貧濟困的崇高醫德，使他們得到深刻的人文素質教育，也使他們正確的世界觀、人生觀和價值觀更加堅定。

(作者單位：廣東汕頭大學醫學院）