淺論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]:在高職課堂教學(xué)中，實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法切實可行，而且十分必要。但是，在實際教學(xué)中存在著各種困難，要有效實施這種教學(xué)法，我們要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、切實加強素質(zhì)教育、采取多種形式課堂教學(xué)等方面來落實。

[關(guān)鍵詞]:“以學(xué)生為中心” 高職課堂教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在我國基礎(chǔ)教育中推廣實施，這種教學(xué)法起源于美國心理學(xué)家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。雖然，杜威的教學(xué)實驗對教師的作用有所忽視，但這種“以兒童為中心”的思想對我們現(xiàn)代教育仍舊具有積極的啟發(fā)意義。把它進(jìn)一步運用到教學(xué)中就成為了我們所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。這種教學(xué)法對高職課堂教學(xué)有何借鑒和啟發(fā)呢？本文對這一問題進(jìn)行探討。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才，滿足用人單位和學(xué)生發(fā)展的需要。與本科教育、研究生教育培養(yǎng)科研型人才相比，高職教育突出了“應(yīng)用”和“技能”。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，高職課堂中的所教與所學(xué)都應(yīng)該能夠“學(xué)以致用”，甚至“即學(xué)即用”。許多老師常會遇到學(xué)生這樣質(zhì)疑：“老師，我學(xué)了這個知識有什么用？”或者聽到這樣的抱怨：“書上的東西根本用不上呀！”這種現(xiàn)象其實折射出了目前我們教學(xué)的失敗，教師的“教”（或說“供”）沒有滿足或者忽視了學(xué)生的“需”，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生到了工作崗位往往眼高手低，工作技能技術(shù)必須從頭學(xué)起，造成單位不滿意，學(xué)生泄氣。反思這種現(xiàn)狀，告誡我們高職教育教學(xué)要充分重視學(xué)生的“需”和學(xué)生的“做”。課堂時間有限，所教所學(xué)內(nèi)容有限，那么，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等的選擇和運用都必須以學(xué)生的需要為出發(fā)點和歸宿，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和滿足學(xué)生的技能需求。

因此，在高職課堂教學(xué)中實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法從現(xiàn)實需要和人才定位兩個角度來看都是切實可行，而且十分必要，對改進(jìn)和推動高職的教育教學(xué)具有舉足輕重的意義。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的困難

盡管“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法對高職課堂教學(xué)有很積極的意義和作用，但是與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，要真正有效地應(yīng)用，難度更大。

困難之一：舊習(xí)難改。一方面，盡管我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革理念先進(jìn)和改革力度較大，但是在高考、升學(xué)率等的追求和指揮下，這些理念、這種力度都黯然失色，往往達(dá)不到它能達(dá)到的的效果和作用。到了高職教育階段，雖然沒有了升學(xué)率、高考的壓力，但是忽視教學(xué)、注重技能訓(xùn)練或者注重科研，直接導(dǎo)致傳統(tǒng)教育中的滿堂灌、填鴨式等大行其道。教師往往以自己或教材為中心，把自己所知的、課本上所說的教給學(xué)生而已。二是學(xué)生長期在傳統(tǒng)教育模式的影響下，也習(xí)慣了教師的“灌”和“填”。偶爾有教師別出心裁運用新的教學(xué)方法，學(xué)生也還很難適應(yīng)。雖然我們不能說傳統(tǒng)教育在師生大腦中根深蒂固，但是我們不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)教育的影響和作用，要想徹底改變實在是非一朝一夕之事。

困難之二：學(xué)生素質(zhì)不高。在我國，入讀高職的學(xué)生往往是高考的“失敗者”，其學(xué)習(xí)能力、思維能力較差甚至很差；自律意識、自律能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣在整體上都明顯要比本科生差。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法重視和體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，可想而知，面向缺乏學(xué)習(xí)主動性、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，這種教學(xué)法很可能是曲高和寡、收效甚微。

困難之三：對教師素質(zhì)挑戰(zhàn)較大。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法要求教師跳出自我，跳出教材，要關(guān)注學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生。在課堂上，教師不再“演”，而是“導(dǎo)”。導(dǎo)的過程教師一方面要善放能收，重點要“善放”。“善放”往往考驗到教師的知識面是不是廣、專業(yè)知識是不是扎實深厚、思維是不是比較活躍。一方面，教師要有敏銳的觀察能力和應(yīng)變能力，能及時觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的心思和學(xué)習(xí)的效果，能隨機應(yīng)變根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教學(xué)組織。以前，我們常說教師要吃透教材，在高職課堂上，“吃透學(xué)生”比“吃透教材”更加重要。是否了解學(xué)生的學(xué)情、是否了解學(xué)生的需求、是否摸透學(xué)生的心理等，都影響著教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法的實施效果，是對教師智商和情商的挑戰(zhàn)。

三、在高職課堂教學(xué)中實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法的對策

有效實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法不能僅僅局限于課堂的組織建設(shè)，它關(guān)系到學(xué)校的大環(huán)境、課堂的小環(huán)境；關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)、教師的能力；既要宏觀建設(shè)又要微觀落實。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的理念

從理論和實踐來看，“以學(xué)生為中心”與其說是一種“教學(xué)法”，不如說是一種教育理念——以學(xué)生為教學(xué)主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。雖然實施的最大困難在于學(xué)生的素質(zhì)不高，但要具體實施還得以教師為本，以教師的改變和進(jìn)步來促進(jìn)學(xué)生的成長。首先，教師要重新定位自我角色。高職教師受自身本科教育、研究生教育模式的影響，往往沒有中小學(xué)教師那么明顯和強烈的角色意識，往往會模仿自己的大學(xué)老師的教學(xué)方式。沒有準(zhǔn)確的角色定位，就不會樹立合理的教學(xué)理念，就不會采取行之有效的方法，三者息息相關(guān)。所以，高職教師要擺脫自己學(xué)生時代教育模式影響，強化自己在高職課堂上的角色：課堂是學(xué)生的，我是指揮者和引導(dǎo)者；要改變自己當(dāng)教師的作用：是火種，不是紅燭；教學(xué)生所需，不是自己所知；授之以“漁”，不是“魚”。其次，教師要改變以“授業(yè)”為絕對職責(zé)的狹窄觀念。高職學(xué)生需要職業(yè)技能，但更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)情操。職業(yè)技能可能一兩年學(xué)成，但職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情操需要潛移默化和耳濡目染。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情操是學(xué)生得到可持續(xù)性發(fā)展的保障，所以，教師要授業(yè)更要傳道。另外，教師要從既有教學(xué)模式中走出來。這并不是說教師一定要摒棄傳統(tǒng)模式，而是要反思傳統(tǒng)模式，“取其精華，去其糟粕?！?/p>

2.切實加強素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

前文分析實施以學(xué)生為中心的教學(xué)法最大的困難在于學(xué)生的素質(zhì)偏低，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，但并不是說高職學(xué)生不會學(xué)、不可教。以高考和分?jǐn)?shù)來衡量，他們也許是“差生”，但是他們有其自身的長處與特點。高職教育不再追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，這種較為寬松的環(huán)境為更好地自由地發(fā)揮他們的潛能提供了舞臺。因此，我們在高職教育中，不妨再樹“加強素質(zhì)教育”的旗幟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面塑造高職生的形象。一方面，從校園文化建設(shè)入手，多開展與高職生的切實需求相關(guān)的活動、競賽。例如，職業(yè)道德教育、自我管理、自我學(xué)習(xí)教育、技能競賽等，目的就是讓學(xué)生多參加各類實踐活動，讓學(xué)生把在課堂所學(xué)的能主動運用到實踐中，讓他們在“做”中學(xué)，在“比”中進(jìn)步。另一方面，把課堂讓給學(xué)生。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的小舞臺，教師要多一份關(guān)心、多一份情感投入，多鼓勵學(xué)生，多發(fā)掘?qū)W生的亮點，從情商方面給與學(xué)生充足的關(guān)注；多提開放性問題，多提啟發(fā)性問題，從智商方面讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。我們要從這個“舞臺”著手，營造一種氛圍，讓學(xué)生感覺“我是活動的主人”，“我是課堂的主人?！?/p>

四、多形式課堂教學(xué)

如果說前兩者是從宏觀方面來保障“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法的有效實施，那么，多形式的組織課堂教學(xué)則是從微觀方面，具體落實。有研究表明，如果在課堂上口述+視覺（如使用課件、板書）+筆記，大約70%～80%的知識三天后還被記住，40%～50%三個月后還被記?。蝗绻寣W(xué)生親身體驗，大約80%～90%三個月后還被記住，大約70%～80%會運用所學(xué)的東西。這種學(xué)習(xí)規(guī)律正如伽利略所說：“聽到的，我忘記了，看到的，我記住了，做過的，我理解了。”這告訴我們教師只有讓學(xué)生參與、體驗才能有效學(xué)習(xí)，而對我們的高職課堂更應(yīng)該注重課堂的實踐性和直觀性，我們要積極地采取和運用各種各樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。譬如，教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、實訓(xùn)，等等；教學(xué)手段，可以多使用有視覺沖擊的ppt、錄像、flash、圖片、模型等。當(dāng)我們教師在組織課堂教學(xué)時，能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，恰?dāng)?shù)氖侄芜_(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能學(xué)以致用，那么，就真正做到了“以學(xué)生為中心”。

(作者單位：廣東廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）