關(guān)于如何在精讀課上培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力

[摘要]:精讀課被認(rèn)為是英語專業(yè)學(xué)生在初級階段的核心課程。本文指出，貫穿始終的精讀課應(yīng)該不僅僅提高學(xué)生的語言能力，更應(yīng)該體現(xiàn)交際功能。一方面，通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流；另一方面，通過互動(dòng)式討論，思想圈和任務(wù)型活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

[關(guān)鍵詞]:交際能力 課堂環(huán)境 課堂結(jié)構(gòu)改革

現(xiàn)階段，學(xué)生們不僅要求要具有良好的語言能力，而且要求有完善的交際能力。交際能力是美國人類學(xué)家和社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes于《論交際能力》（On Communicative Competence，1971）一書中所提出的。他認(rèn)為，除了語言能力外，人們還需要另一種能力，即交際能力。交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力，而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。對于英語作為第二外語的中國學(xué)生而言，交際能力主要依賴于有意識(shí)的培養(yǎng)，而精讀課，被認(rèn)為是英語專業(yè)在初級階段最重要的一門核心課程，同樣也應(yīng)該著眼于學(xué)生的交際能力。而人們總是過度強(qiáng)調(diào)精讀課對于系統(tǒng)英語知識(shí)的傳授而忽略了語言學(xué)習(xí)的目的即交際。本著如何在精讀課上更好地促進(jìn)學(xué)生的交際能力，筆者通過對中北大學(xué)2005英語專業(yè)二年級學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力仍然有限。由此，本文就如何建立以交際為目的精讀課堂架構(gòu)、通過精讀課培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力提出幾點(diǎn)建議。

一、傳統(tǒng)精讀課堂結(jié)構(gòu)

不同的教師有著不同的教學(xué)方法，但一般他們有其既定的課堂程序，目前的教學(xué)模式繁瑣而枯燥，更多的側(cè)重于知識(shí)的傳授，做更多的練習(xí)或文字解釋。大多數(shù)的精讀課仍傳承著這樣的教學(xué)模式，即詞匯學(xué)習(xí)（包括背景知識(shí)介紹）——課文講解——練習(xí)解說。在這一模式下，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而教師只作為知識(shí)的灌輸者。“事實(shí)上，當(dāng)前的精讀教學(xué)仍把英語教學(xué)看作是系統(tǒng)英語知識(shí)的傳授”。因此，如何改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)、建立以交際為目的的課堂架構(gòu)尤為重要。

二、以交際為目的的課堂架構(gòu)

建立以交際為目的的精讀課堂架構(gòu)，首先，要改變傳統(tǒng)的精讀課堂結(jié)構(gòu)。而精讀課堂結(jié)構(gòu)的改革，首先要確立教學(xué)過程學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師也應(yīng)該承擔(dān)其自己作為一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、評價(jià)者的職責(zé)。“可以肯定的是，不管是英語教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐，我們都確信英語的教與學(xué)就是一個(gè)教師與學(xué)生之間的交流過程”。1.改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)

改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)第一步即要把“時(shí)間”、把“課堂”真正的還給學(xué)生，改變學(xué)生被動(dòng)接受的地位為主動(dòng)。有研究顯示，在一個(gè)課堂上，三分之一的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生們做交際活動(dòng)，比如互動(dòng)討論、辯論、游戲、問答比賽，這些活動(dòng)能有效的改變課堂環(huán)境，真正解放學(xué)生。在課堂剩余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論、思想圈以及讀出弦外之音等活動(dòng)。

互動(dòng)討論（interactive discussion），指的是“在閱讀前或閱讀中，教師引發(fā)預(yù)測、提出問題然后進(jìn)行解釋。這是一個(gè)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)過程。”互動(dòng)討論主要是讓學(xué)生們通過他們彼此間的討論來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。

思想圈（idea circles）指的是以小組形式進(jìn)行的、以多維課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的課文概念討論。

讀出弦外之音（reading between lines）指的是要學(xué)生們不僅僅理解字面意思，更要理解字里行間，這可以幫助他們尋找作者的意圖、隱藏的信息。

此外，在進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候要盡量引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，并且需要避免有些學(xué)生說太多而一些學(xué)生說太少的現(xiàn)象。2.運(yùn)用各種媒介，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供媒介，為學(xué)生增加一定具有實(shí)際交際意義的情景。同時(shí)，可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生們自己去創(chuàng)造、去編寫他們自己的對話、文章、活動(dòng)內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)該在課堂上提供給學(xué)生多種途徑、多種媒介，比如，在講到兵馬俑，教師可以提供自己參觀兵馬俑的照片、視頻、紀(jì)念品，也可以給學(xué)生播放關(guān)于兵馬俑的視頻。這樣，較為真實(shí)的經(jīng)歷更能激發(fā)學(xué)生的熱情，才能讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。

3.創(chuàng)造實(shí)際語境，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力

通過任務(wù)型活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的課堂交流是要讓語言學(xué)習(xí)過程具有“真實(shí)”意義。充分利用課文提供的聽說材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。一方面，教師可以要求學(xué)生就一個(gè)主題、一個(gè)人物、一種觀點(diǎn)、一種風(fēng)格，利用他們自己的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)做辯論或者討論準(zhǔn)備，這樣可以將語言知識(shí)有機(jī)融入語言交際活動(dòng)，也使得學(xué)生們學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)得以應(yīng)用，轉(zhuǎn)換為他們的語言交際能力；另一方面，可以提供給學(xué)生任務(wù)，讓他們把課文所描述的內(nèi)容用圖片或者圖示表示出來。

4.就上述活動(dòng)，精讀課教學(xué)模式如下：

第一階段，即預(yù)覽(課前)。在這一階段，學(xué)生們根據(jù)課后標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)和綜合問題對課文進(jìn)行略讀，并找出相關(guān)背景資料，然后根據(jù)相關(guān)資料，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論；

第二階段，即實(shí)踐(課堂)。在這一階段，首先，由一些學(xué)生對背景知識(shí)進(jìn)行介紹，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如有必要，教師亦可作為參與者。同時(shí)也可使用一些媒介，比如說圖片、視頻、音像、圖示等等。此時(shí)，教師對課文進(jìn)行講解。其后，教師組織學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。最后，教師與學(xué)生關(guān)于文章技術(shù)問題進(jìn)行討論，如文風(fēng)、作者觀點(diǎn)、語氣等。

第三階段，即復(fù)習(xí)階段（課后）。在這一階段，主要要求學(xué)生們就課文寫內(nèi)容提要、總結(jié)或者自我檢查報(bào)告；學(xué)生完成后續(xù)語法練習(xí)；教師檢查學(xué)生練習(xí)，并給出分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，亦藉此對學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。

從這個(gè)模式我們可以看到，在教與學(xué)的過程中交際法原則得到了良好的應(yīng)用：課堂以學(xué)生為中心；交際活動(dòng)貫穿始終；學(xué)生們樂于解決問題；并且這些任務(wù)型活動(dòng)使得學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的互動(dòng)更加有效且有意義。而且，盡管在課堂上強(qiáng)調(diào)的是意義，但是語言形式也并沒有被忽視。教師不再是單純的“知識(shí)輸出型”形象，在精讀課堂上，教師需要觀察，評價(jià)，規(guī)劃，組織并且參與體檢交際任務(wù)。“只有在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生的交際活動(dòng)才能有更好的辦法”。在精讀課堂上，一切活動(dòng)都應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，教師承擔(dān)的角色是觀察員、是顧問、是提示者，亦是評價(jià)者。

三、結(jié)束語

精讀課作為英語專業(yè)重點(diǎn)課程，也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，在教學(xué)中首先應(yīng)建立適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其交際功能并且應(yīng)用有效的教學(xué)方法。總之，在交際語言教學(xué)中，在課程內(nèi)容和滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該盡量善加利用各種教學(xué)手段，使精讀課堂成為一個(gè)生動(dòng)的交際性課堂，不僅向?qū)W生輸入英語知識(shí)，而且更好地增強(qiáng)他們的交際能力。

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(作者單位：山西中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院）