中學生閱讀能力培養的若干斷想

[摘要]:目前的閱讀教學存在的問題很多，而其中最根本的問題就是學生“欠讀”。魯迅筆下那種“人聲鼎沸”的讀書場面已然難得，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式則更不多見。系統、科學的語文閱讀教學訓練，必將使學生的閱讀能力得到逐步的提高。

[關鍵詞]:中學生 閱讀能力 閱讀方法

一 、讓學生自己讀書

目前的閱讀教學存在的問題很多，而其中最根本的問題就是學生“欠讀”。魯迅筆下那種“人聲鼎沸”的讀書場面已然難得，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式則更不多見。學生是語文學習的主體，閱讀教學當然應該以學生自己閱讀為主，教學若沒有學生自己的讀書實踐，就像作文教學沒有學生自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效。只有學生自己讀書，才能從多方面受益。

1.學生自己讀書，有利于自我感悟

文章中有許多東西是只可意會不可言傳的，必須由學生在讀書過程中自求得之。因此，架空的分析，盡管頭頭是道，終屬隔靴搔癢。所以早在兩千多年前，孟子就主張讀書“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安；居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”讀書要自行誦讀、思考，不斷玩味、體察，才能自悟自得；而自悟自得，只靠浮光掠影地讀一兩遍是不行的，還要多讀、熟讀。古人這些寶貴的治學經驗，在今天的閱讀教學中，仍有積極的指導意義。一篇文章，可悟的內容涉及文章的方方面面，角角落落，而且要透過字面悟到字背，透過現象悟到本質；每個人由于知識、經驗等不同，所悟可能并不一樣，但需要通過自讀來由“感”而“悟”，則是相同的。

2.學生自己讀書，有利于增強語感

閱讀教學中語感的形成，全靠多讀、熟讀。葉圣陶先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”在閱讀教學中讓學生多讀課文，在具體語言環境中學習語言，把別人的言語手段內化為自己的言語手段，把現成的語言形式內化為活的語言形式，實在是獲得語感、掌握運用語言規律的必由途徑。

語感的獲得需要在具體的語言環境中揣摩和體味。朱光潛先生說：“每個字在每一個地位有它的特殊價值，絲毫增損不得，絲毫搬動不得。許多人在這上面茍且敷衍，得過且過；對于語言有敏感的人便覺得這是一種罪過，發生嫌憎。”

3.學生自己讀書，有利于審美鑒賞

閱讀一篇課文的過程，也是一個審美實踐的過程。審美，特別強調感受。別林斯基曾說過：“如果你說這首樂曲很好地表現了嫉妒的感情，那你等于什么也沒有說。但是你把這首樂曲演奏一遍，那它就為自己說明了一切。”語文學習何嘗不是這樣，只有原原本本地用心把文章讀一讀，才能體味到美在哪里。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節奏感等等，不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。而吟詠，可以使“讀書之味，愈久愈深”（程頤語），讓人獲得回味無窮的美感，養成高雅的審美情趣。

4.學生自己讀書，有利于形成獨立閱讀的能力

語文能力，“讀”占鰲頭。閱讀教學的最終目的就是要培養學生獨立的、足以適應未來需要的閱讀能力。任何能力的養成，都離不開反復的歷練。教師的指導固然重要，但學生不在讀書實踐中練習，就根本無法形成“自我讀書”的能力。此外，學生自己讀書，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養；有利于發展學生的個性，逐步形成健全的人格；有利于發展學生的創造思維能力，培養創新精神。如此種種，不一而足，都離不開學生自己讀書。

二、如何指導學生讀書

1.掌握科學的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、精讀、評析、復述、背誦等多種形式進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

（1）有效朗讀。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。

（2）默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，有利于提高理解水平。速讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式，可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識。默讀與速讀都要有專門訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。

（3）精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領，提高自我閱讀能力。

（4）復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。

2 培養良好的閱讀習慣

（1）多思考、勤動筆。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析、自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣。

（2）善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。

（3）講究閱讀衛生。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與健康的關系。

3.加強課外的閱讀指導

長久以來，教育家們一直十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。學生在大量的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。因此，教師要根據學生的實際情況，認真進行課外的閱讀指導。

（1）有目的有計劃地推薦讀物。其內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。可采用“由點及面”或“由此及彼”的方法由課內向課外不斷擴充延伸。

（2）及時檢查評比課外閱讀的效果。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。這些活動可在不同階段相機舉行。

（3）有針對性地定度指導。教師必須指導學生把握好閱讀材料的難易度、閱讀進程的速度、閱讀面的廣度。對于不同層次的學生應該選擇適合其閱讀能力的閱讀材料，才能達到課外閱讀的目的。

總之，系統、科學的語文閱讀教學訓練，必將使學生的閱讀能力得到逐步的提高。關鍵是語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。

(作者單位：江蘇通州市新聯中學）