小學詩歌教學方法探討

[摘要]:古人曰：“詩言志，歌詠言。”古詩是我國文化的結晶，是我國文化的遺產，它形式雖然是短小精美，但詩中卻蘊含著許多詩人的思想感情。對于學生來說，要想透徹地體會其中的思想感情，無疑是困難的。如何讓學生更好地學習古詩，關鍵在于教師的方法引導。針對小學詩歌教學的問題，本文著重從兩個方面進行論述：（1）小學詩歌教學的重要性；（2）詩歌教學的方法探討。

[關鍵詞]:小學語文 詩歌教學 詩歌教學方法

詩歌是人類社會最早的一種最集中、最精練地反映社會生活的文字形式。詩歌，是我國文學百花園的一朵奇葩，又是文學中得到最充分發展的體裁。詩歌在小學語文教學中占有不可忽略的地位，它對于增強學生的文學欣賞力、陶冶情操、提高文化品位等具有不可或缺的作用。因此，作為一名語文教學工作者，一定不可忽視小學語文中的詩歌教學。

一、小學詩歌教學的重要性

1.重視小學詩歌教學體現了對民族精神的繼承與發揚

中國歷經幾千年歲月淘洗流傳下來的經典詩文，不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是我國文學史上最有生命力的瑰寶。千百年來，它們已經積淀成了我們民族精神約定俗成的教科書，成了一種長效的民族素質的滋養劑。重視小學詩歌教學，讓學生誦讀古詩文，是讓民族精神的血液在一代又一代人身上流淌，是激活傳統、繼往開來的有力之舉。

2.重視小學詩歌教學體現了新課標的要求

《小學語文新課程標準》十分倡導經典詩文的背誦和積累，在“總目標”中提出：“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，“誦讀優秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣”，“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”和“重視提高學生的品德修養，使學生逐步形成健全的人格”的要求。“階段目標”中明確指出“小學階段誦讀、背誦優秀詩文不少于160篇（段）”。可見，重視詩歌教學正是對新課標要求的一種體現。

3.重視小學詩歌教學有助于提高學生語文素養

兒童誦讀古詩文是學習語文的重要組成部分，可以全面提高他們的語文素養，為他們未來的發展打好基礎。1999年4月27日《人民日報》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會紀要。季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內外專家學者一致認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄課內背教條，課外背廣告的現象，實施中華古詩文誦讀工程。著名學者余秋雨說:“幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。”重視小學詩歌教學，讓學生誦讀古詩文不但可以培養兒童的理解力、記憶力和想像力，而且可以讓古詩文在孩子幼小的心靈中不斷的反芻、發酵、在無形中開發他們的智慧，促成人格的全面成長，潛移默化地成為他們一生高遠見識優美人格的源頭活水。而且更重要的是把傳統文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里。

二、詩歌教學的方法探討

1.反復誦讀感受詩歌的音樂美

由于詩歌語言具有音樂美的特點，特別是我國古代詩詞形式整齊、句式固定，讀起來很有節奏感。因此，在具體的教學過程中，首先要指導學生根據詩歌的語言特點把握正確的停頓，讀出節奏、語調；其次要實行多種朗讀方式．如配樂朗誦、教師范背、男女生交叉讀、學生自由朗讀等。不管采用那種方式，都要充滿感情，讀出詩詞的韻律和節奏，讀出意境來。洪鎮濤先生曾說：“讀是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’就抓住了語文的要領”。吟誦，是朗讀的最高境界，有韻味，有情境。只有把節奏韻律全讀出來，才能體會詩歌的音樂之美，感受詩歌優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵。如在讀《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，我們脫去詩歌的內容，光是詩歌語言的節奏韻味等在閱讀時就有無限樂趣！通過閱讀，師生可共同享受到優美語言帶來的樂趣。

2.品詞析句感知詩歌詩意美

詩歌教學，貴在引導學生理解詩的精妙之處。因此，教師應該大膽放手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理解詩的意旨。例如，《泊船瓜洲》這首古詩，語言生動，色彩明麗，其中“春風又綠江南岸”更是“煉”字名句。在理解詩句中，我向學生提出：想一想還可以用什么詞來代替“綠”字？學生在揣摩之后，議論十分踴躍：有的說可用“滿”字，因為“滿”字說明了春風一下子就吹遍了江南兩岸，又襯托出作者想早日回到故鄉的心情；有的說“過”字更能表達作者想早日脫離官場，返回故居的愿望……通過對問題的探究、爭論，學生逐步形成共識：還是“綠”字用得好，因為“綠”字既有色彩，又把看不見的春風寫得活靈活現，具有很強的生命力，能給人以強烈的動感。通過教師抓住關鍵詞語品析探究，促進了學生對詩句的深層理解。

3.創境想象感悟詩歌意境美

小學課本中的許多詩歌，情境自然而寓意深遠，詩句精簡而情感豐富，這就給欣賞者們提供了想象的空間。因此，在小學詩歌教學中要積極創設情境，啟發學生想象。一個好的情境不僅可以營造良好的課堂氛圍，而且更重要的是可以幫助學生理解古詩的思想感情，讓學生接受古代文化的熏陶，從而感悟詩歌的意境之美。創設情境的方法很多，如語言創境、朗讀創境、音樂創境、圖畫創境、媒體創境、實踐創境等。

4.拓展延伸重建詩歌美

教育家蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，這種需要在小學生精神世界里尤為重要。”“審美是帶有令人解放的性質，它讓對象保持它的自由和無限。”詩歌教學中對學生審美情趣的培養也要體現出這樣的特點。詩歌只是提供了一個較為模糊的、概括的總體形式框架，學生只有通過主體性的參與，填補圖式結構中的空白，把不確定的意象確定下來，才能重建起具體的意象體系。因此，教師可以引導學生，在領會詩意的基礎上去說、去寫。例如，在學過《宿建德江》后，有位學生就這樣寫道：夕陽西下，“我”慢慢地劃著小船停泊在煙霧迷蒙的沙洲邊，陣陣江風夾著絲絲涼意襲來。“我”站在船頭不禁泛起思鄉的愁緒。放眼遠望，空曠的原野沒有邊際，遠處的天空顯得比近處的樹還要低。俯身近看，江水清澈，圓圓的明月離我那么近，仿佛日夜思念的親人就在身旁。可見，通過拓展延伸，讓學生進入詩的意境，學生就能用優美的語言來表達自己對古詩的理解。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，小學詩歌教學將越來越受到各界的重視。作為一名小學語文教師，只有不斷加強自身的文學素養和古文知識的學習，注重詩歌教學方法的研究，我們才能更好地適應時代對詩歌教學的要求，才能讓這種無價的文化財富，真正得以繼承，并源遠流長。

參考文獻：

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(作者單位：江蘇通州市海晏小學）