學貴質疑 方始為學

[摘要]:實踐證明，在質疑狀態下的學生求知欲強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的效率高。質疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養他們發現問題的能力，而且還能開發學生的創造潛能。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須重視對學生進行質疑能力的培養。

[關鍵詞]:質疑 質疑能力 學生

古人云：“學起于思，思源于疑?！彼季S往往是從問題開始的。愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發現問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。實踐證明，在質疑狀態下的學生求知欲強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的效率高。質疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養他們發現問題的能力，而且還能開發學生的創造潛能。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須重視對學生進行質疑能力的培養。

一、播下質疑的種子——讓學生懂得質疑的重要性

問題是思維的起點，發明創造的源泉。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異義地是問號?！边@些都說明了疑問的重要性。因此，在課堂教學中，我們首先要引導學生懂得發現問題、提出問題的重要性，使學生明白“學而不思則罔”。

1.反省法

在教學中，我們常常發現有的學生喜歡質疑問難，他們的學習過程始終充滿了疑問，是“問號式學習”，而有的學生只是聽老師講，從不帶問題進課堂，只是接受知識的容器。兩種不同的學習方式帶來的學習效果是不同的。在教學中，我注意引導學生作比較性的思考，尤其對他們自己的學習活動進行反思，比較“問號式學習”與“句號式學習”這兩種學習方式的不同效果，啟發他們于比較中領悟問題在學習中的重要作用。

2.展示法

展示法就是教師在教學過程中暴露知識學習的思維過程，突出問題在這個過程中的“綱舉目張”性地位，從而啟發學生提出問題。比如，在講“植物受精”時，學生對綠色開花植物雙受精過程的理解總是很抽象，為幫助學生釋疑，我引導學生思考以下問題鏈：（1）雌蕊成熟后，柱頭上有什么現象產生？（2）花粉落到柱頭上后是怎樣萌發的？（3）花粉管里有幾個細胞？它們都叫什么名字？（4）胚珠內有幾個細胞呢？其中哪些細胞特別重要？它們叫什么名稱？（5）兩個精子進入胚珠后又發生了什么現象？通過對以上問題的解決，學生不僅掌握了自己獲取知識的方法，更重要的是使學生進一步明確了問題在知識獲得過程中的重要作用。

二、點燃質疑的火花——讓學生敢于質疑

教師首先應該更新教育觀念，采取適合學生發揮學習主體性與學習積極性的教學模式，努力營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。

放飛學生的心靈，使學生感到心理自由，心理自由是指表達思維和感覺的自由，塑造自我的自由，讓學生感到提出自己獨到的問題是自由而又安全的。為此，在教學中，我盡量減少對學生質疑和思維的限制，給予他們足夠的思考時間，給予他們發表見解的機會。同時，對學生提出的問題從不進行挑剔，使學生消除顧慮，獲得質疑的安全感，敢于接連不斷而又迫不及待地提出自己的問題。這一點我感受頗深，記得在“觀察魚尾鰭的血液流動”時，我設置了這樣一個問題：本實驗中選什么樣的活小魚實驗效果最好？生1：生命力旺盛的。生2：可是它老在蹦蹦跳跳，根本無法觀察。我接著問：怎樣才能解決這一對矛盾？生3：將它殺死。生4（笑）：那就觀察不到尾鰭中的血液循環了。生5：用手壓住它。生6：太麻煩，且影響顯微鏡對光。生7：讓它昏迷，不能動彈，但仍活著。于是，我說很好，可采取什么措施？生8：我曾從電視里看到乙醚能使人昏迷，我想這種方法對魚也該適用。生9：我想，有些人喝酒多了，就會嗜睡，魚也該是這樣的。于是，我驚訝并用贊許的目光說：你們提得很好，很善于動腦子。面對學生的疑惑，我給出了解釋。最后，師生達成共識。如此長期的潛移默化，一定可以使學生的思維活躍起來，質疑的樂趣濃厚起來。

三、授之以“漁”——讓學生學會質疑

教師不僅要鼓勵學生質疑，而且要把質疑的方法教給學生，引導學生“在該提出問題的地方提出問題”（葉圣陶語）。

1.事物比較法

通過比較相近概念，事物的本質差別和不同概念間的本質關聯，比較各種現象、規律的異同，從而發現問題、提出問題，找出解決類似問題的思路和方法。例如，初中植物學中植物營養器官的變態類型是較容易混淆的，為此，把這部分知識集中在一堂課。課前準備了馬鈴薯、甘薯、豌豆莖、黃瓜莖、藕等，要學生按變態根、變態莖、變態葉將實物分成三類。分好后，進一步提出下述問題進行討論：（1）為什么說甘薯是變態根，馬鈴薯是變態莖？（2）為什么說仙人掌上的刺是葉刺，柑桔上的刺是枝刺？（3）為什么說黃瓜上的須是莖卷須？豌豆上的須是葉卷須？（4）為什么說藕是根狀莖？在比較中使學生掌握和內化知識。

2.運用逆向法

把一個問題反過來問，結果會怎樣？由此培養學生的逆向思維能力和思維的邏輯性。例如，蝗蟲是一種嚴重危害農作物的世界性的害蟲，從非洲大西洋海岸的摩洛哥到喜馬拉雅山麓的巴基斯坦；從北美洲的堪薩斯到南美洲的阿根廷，有60多個國家受到蝗災的威脅。致使成千上萬人流離失所，四處逃荒，大家想一想，如果這是發生在我國的某個地區，情況又會是怎樣的呢？逆向誘導，激智添趣。通過順逆的辨析，為學生掌握并運用這一知識點去解決實際問題起到了關鍵的作用。

3.聯系實際法

注意觀察身邊的生物現象，想想能否運用生物的基本知識和基本原理來分析、解決。比如，在講“皮膚的結構和功能”時，學生會問：“我們的手破皮后為什么易感染？汗是什么味道？出汗說明了皮膚具有什么功能？冬天打雪仗時，為什么開始很冷，過一會又熱起來呢？蚊子咬你時有什么感覺？說明皮膚具有什么功能？”如果我們經常引導學生從生活實際中質疑，這不但能提高學生發現問題的能力，而且能進一步提高他們的學習興趣，更重要的是有利于提高學生應用生物知識解決實際問題的能力。

《學會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的行動的相互影響，討論，激勵，了解，鼓舞。讓我們每一位生物老師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養，使自己成為激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。

參考文獻:

［1］劉以林，張以珍，馮志誠.創造力素質與創造方法.北京：華語教學出版社，1996.

［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天.北京：教育科學出版社，1996.

［3］馮克誠.實用中小學課堂教學方法大系（中學卷）.呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999，（1）.

［4］張熊飛.教學理論與實踐.西安：陜西人民教育出版社，1996.

(作者單位：江蘇豐縣教師進修學校）