關于大學人文教育的探討

【摘要】人文教育主要是指通過傳授學生人文學科知識，使他們認識自我世界，認識、適應社會，處理人與人之間關系的能力和審美能力等得到發展，同時也使他們在心理、觀念、情感和行為等方面受到培養和熏陶，從而學會做人和處世，達到身心全面和諧發展的目的。

【關鍵詞】人文教育 隱形教育 方法探討

隨著科學技術的進步，當今社會的經濟發展很快，使人們的生活水平有了快速的提高。但人的精神境界并未隨著經濟發展水平的提高而上升，相反，人與人之間、人與社會、自然之間和諧相處的平衡關系卻屢屢被打破。這使人們不得不再一次思考人的精神的地位和價值。人們越來越認識到：科學不是萬能的，社會的發展不僅需要科學，而且需要人文。如果說，在物質生活還不豐富的時代，注重科技教育的功利價值還情有可原的話，那么，在物質水平有了極大提高的今天，單純注重科學教育，忽視人文教育，則有悖于教育的宗旨，有損人的全面發展，社會的和諧進步。

一、人文教育的意義

人文教育主要就是指通過傳授學生人文學科知識，使他們認識自我世界、認識和適應社會，處理人與人之間關系的能力和審美能力等得到發展，同時也使他們在心理、觀念、情感和行為等方面受到培養和熏陶，從而學會做人和處世，達到身心全面和諧發展的目的。人文教育有利于幫組人們培養人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從廣義來講，人文精神是指：在整個人類歷史中形成和發展起來的，由人類優秀文化積淀、凝聚、孕育而成的一種人和文化的最根本精神。人文教育的目的在于傳授人文知識，倡導人文精神，通過人文的浸染與涵化使學生學會做人，獲得身心健康和諧發展。學生獲得人文社科知識，是第一層面的東西。通過人文知識的內化、提升，并依據一定的民族文化傳統而上升為人文精神是高層面的。可以說，培育人文精神是人文教育的核心內容。人文精神有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而這些正確的人生觀、世界觀和價值觀又為人文精神奠基。人文教育有利于培養人才的愛國主義精神和民族精神。上世紀五十年代，錢學森等一些科學家沖破重重阻力，回到新生的共和國。知識分子的那種深層的人文情懷在其中起著重要作用。而我國目前派去國外的留學生回國服務的比率不高。人文教育還有利于人才形成合理完善的知識結構，提高人才的思維能力、表達能力和學習能力。特別是有利于提高人才的創新能力。因為創新往往需要多學科知識的交叉、碰撞和整合，人文知識有別于自然科學知識，更有利于人們形成整合各種知識的能力。大凡有成就的自然科學家都具有深厚的人文修養和廣博的人文知識。因此，人文教育既是人才培養的基礎性教育，也是人才培養的提高性教育。

二、加強人文教育的方法

1.破除培養“專才”的課程模式，建立培養“通才”的課程體系。要使人文教育與科學教育達到有機的融合，必須建立科學的課程體系。要從人文教育與科學教育融合的角度出發，全面改革和設計21世紀我國高等教育內容和課程體系。要打破傳統的培養“專才”的課程模式，建立培養“通才”的課程結構體系，以通識課程為基礎，構建與專業培養目標相關的新的人文教育與科學教育相結合的課程體系。在課程內容設計上，不是簡單地在理工科中增加一些科技課程，而是要積極開拓文理滲透的新型課程和學科，如生態環境、人工智能、電子商務、基因工程、科學與經濟學、數理哲學等等。教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、價值觀等方面的發展。在強調科學教育、加強科學教育的同時，要加強人文教育，促進科學教育與人文教育的融合，在科學教育中貫徹人文精神，使它們在教育內容上相互補充，在教育思想上融為一體，相互促進。

2.全面提高教師的人文和科學素養。良好的課程體系必須依靠具有良好的人文與科學素養的教師才能夠得以順利實施。教師的人文與科學素養的形成和提高并非一日之功。學校要針對廣大教師長期以來受傳統“專才”教育模式的影響，或人文素養不足，或科學素養不足的狀況，系統地對其進行通識教育、現代技術和新興學科等方面的教育，使廣大教師首先更新教育觀念、教育思想，改變教育內容和教育方法，以堅實的專業理論和廣泛的知識結構來適應21世紀現代化建設對復合型、創新型人才標準的需求。

3.實行學分制，讓學生在學習上有更多的自主性和選擇性，促進文理交融。高校實行學分制是教育教學改革的需要，但目前尚未普遍實行。有的學校即使實行了學分制，選修課的覆蓋面也比較狹窄。實行學分制的基本原則是在教學內容和教學方法上，把“通才”教育與“專才”教育有機地結合，既要擴大學生的知識面，又要兼顧必修與選修、基礎與專業等方面的平衡，讓學生在學習上有更多的自主性與選擇性，根據個人的需求、就業需求來組建合理的知識結構，從而增強學生的創新能力、社會適應能力和專業轉移能力。

4.實行主輔修雙學位制，努力培養復合型人才。主輔修雙學位制是指學生在規定的學制年限內，在保證完成主修專業規定的課程和學分的同時，選修與主修專業所屬學科交叉的另一個專業規定的課程，完成其規定的學分后，可同時獲得來兩個專業的畢業文憑及學位。實行主輔修雙學位制，充分調動了學生學習的積極性和自覺性，一部分學有余力的學生在完成主修專業的同時，根據個人興趣、愛好和未來職業需求，選修了另一專業課程。這樣，拓寬了學生的知識面，打破了專業界限，促進了人文、藝術、體育、社會科學、自然科學、技術科學全面開放，使學科之間互相滲透，培養了適應社會需求的、高素質的、一專多能的復合型人才。

5.充分發揮“第二課堂”隱形教育作用，積極營造學風民主、學術自由的學術研究環境。大學校園是科技創新人才成長發展的主要環境，加強對科技人才的人文素質培養及人文精神塑造，必須加強大學校園的人文文化建設，一方面，配合課堂教學，開展豐富多彩的校園文化活動，充分發揮“第二課堂”的隱形教育作用，為科技創新人才的人文素質培養及人文精神塑造提供健康、寬松的人文環境。如邀請校園內外從事人文社會科學研究的著名專家學者，定期舉辦高水平的人文專題講座；開展學生社團活動、文化沙龍活動、“高雅藝術進校園”活動；鼓勵學生積極踴于參加社會實踐，了解社會等。大家要以優美的校園環境、多彩的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、科學的人文精神、優良的學風校風，形成催人奮進的校園精神、科學進步的價值理念和導向正確的輿論氛圍。通過大學文化建設，使學校形態、文化神態、師生心態內外和諧，辦學實力、學校活力、文明魅力剛柔相濟，實現學校全面、協調、可持續發展。

(作者單位：吉林長春理工大學）