握住連接心與世界的鑰匙

【摘要】目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平不甚理想，多數(shù)學(xué)生朗讀課文的水平較差，不是朗讀，而是唱讀；不會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想；不會(huì)正確與人勾通交流等。這些對(duì)學(xué)生人格發(fā)展、素質(zhì)能力形成都會(huì)造成一定的缺失。本文簡(jiǎn)要分析了目前學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的現(xiàn)狀和原因，闡述了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)理念及具體的培養(yǎng)手段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言培養(yǎng)的規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力 培養(yǎng)理念 培養(yǎng)手段 健全人格

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。一個(gè)高素質(zhì)的人才不僅要有學(xué)富五車(chē)的知識(shí)，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言能力的好壞會(huì)影響到學(xué)習(xí)、工作的效果和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言與人的自身發(fā)展的重要意義，說(shuō)明語(yǔ)言能力應(yīng)從小抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)。

但是，目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平不甚理想，表現(xiàn)為：多數(shù)學(xué)生朗讀課文的水平較差，不是朗讀，而是唱讀；不會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想；不會(huì)正確與人勾通交流等。這些對(duì)學(xué)生人格發(fā)展、素質(zhì)能力形成都會(huì)造成一定的缺失。

孩子其實(shí)是天生的研究者，從咿呀學(xué)說(shuō)那天，他們就帶著強(qiáng)烈的好奇心，用有聲語(yǔ)言與我們探討一切。沒(méi)有哪個(gè)孩子不是“提問(wèn)家”，也沒(méi)有哪個(gè)孩子天生不愛(ài)說(shuō)話（除了患有自閉癥或某種語(yǔ)言功能方面的疾病）。這正如喬姆斯基所提出的，語(yǔ)言能力是人天賦具有的“不可習(xí)得”的知識(shí)，是人腦的某種屬性，后天我們只是在學(xué)習(xí)個(gè)別的語(yǔ)言知識(shí)。那么，為什么有的孩子在上學(xué)、接觸群體之后，卻變得沉默寡言，內(nèi)向孤僻呢？我認(rèn)為這與他的遺傳素質(zhì)、家庭教育、生活經(jīng)歷有關(guān)。例如，有的孩子天性敏感脆弱，在開(kāi)始探究新知時(shí)，如果時(shí)常受到批評(píng)、呵斥，沒(méi)有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，那么他就會(huì)因挫傷感而放棄求知的主動(dòng)性和積極性，會(huì)對(duì)未來(lái)事物也產(chǎn)生消極的態(tài)度。還有的孩子天性爭(zhēng)強(qiáng)、自我主義，如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，而是被家長(zhǎng)一味的稱(chēng)好、鼓動(dòng)，那么他就會(huì)因沒(méi)有正確的是非觀而盲目自大。如有的小孩子說(shuō)話常常語(yǔ)出驚人，但有些則是沒(méi)有禮貌的表現(xiàn)，大人們也許不以為憂，反而沾沾自喜，樂(lè)得孩子不同尋常。但是，社會(huì)畢竟不是為個(gè)人而設(shè)的，當(dāng)家中的“小太陽(yáng)”走進(jìn)學(xué)校大家庭、社會(huì)大集體中，就會(huì)因無(wú)法與人合諧交流，而連連碰壁，挫傷感也會(huì)更強(qiáng)，甚至?xí)驌艉⒆拥淖孕判模绊懰囊簧?/p>

通過(guò)例子可以看到，培養(yǎng)語(yǔ)言能力不是單方面的，而是一個(gè)全方位的綜合性培養(yǎng)過(guò)程。新課程的核心理念就是—一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，自信心的樹(shù)立，正確人生觀的形成。在教學(xué)中充分挖掘、展示各種道德因素、人文精神，引導(dǎo)學(xué)生的德育發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體悟到一種高尚的道德，豐富自己的人生體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程完善自己，向著“仁者愛(ài)人”的人格美育最高標(biāo)準(zhǔn)比齊。具體培養(yǎng)手段：

1.開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)良好語(yǔ)言興趣。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)比較枯燥，而且有現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“常人的注意完全集中于一件事上，不被打擾最長(zhǎng)時(shí)間只有11秒。”所以，語(yǔ)言課更要注意教學(xué)氣氛，教師應(yīng)努力營(yíng)造愉悅的氛圍，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，在教師智慧的引領(lǐng)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的言語(yǔ)沖動(dòng)。還可以通過(guò)講解有名的外交故事，主持“名嘴”們的事例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們用心習(xí)練語(yǔ)言。

2.采用“讀”這一有效途徑提高語(yǔ)言能力。通過(guò)讀，可以積累語(yǔ)言材料、積淀語(yǔ)感。有的學(xué)生不會(huì)讀課文，不會(huì)準(zhǔn)確表現(xiàn)自己的思想，就是讀得太少。讀可以采用：朗讀、誦讀、熟讀、反復(fù)讀、重點(diǎn)讀，這樣做學(xué)生不但得到了語(yǔ)言積累，增強(qiáng)了語(yǔ)感，而且由于對(duì)文章的理解，作者的思想感情也使學(xué)生的人格受到熏陶和感染。

3.模擬情境，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言解疑答難。語(yǔ)言的重點(diǎn)不在于“知”，而在于“用”。在低年級(jí)，我們可以采用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)完老師的話后，能用完整的句子回答問(wèn)題。中年級(jí)的時(shí)候，采用講故事、復(fù)述課文的方式訓(xùn)練。高年級(jí)的時(shí)候，就要進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。可舉一些現(xiàn)實(shí)交際中的例子，讓學(xué)生自己分析并思考。

例一，4歲的孩子睡在床上，要蘋(píng)果吃，媽媽怎樣回答？（略）例二，小明沒(méi)來(lái)上學(xué)，老師向同學(xué)打聽(tīng)他家的地址，甲說(shuō)忘了，乙說(shuō)出了地址，并且說(shuō)：“三室兩廳兩衛(wèi)，房子挺寬敞的。”他們二人的回答怎么樣？為什么？（略）例三，有的同學(xué)把你的新衣服弄臟了，你很生氣，他向你道歉，你應(yīng)該怎么辦？（略）例四，一位刻薄的批評(píng)家指著樹(shù)上的小鳥(niǎo)對(duì)音樂(lè)家西貝流斯說(shuō)：“它們才是這世上最有才能的音樂(lè)家。”西貝流斯應(yīng)該怎么辦？

我們解析一下例4，正巧一只烏鴉飛過(guò)，西貝流斯就指著烏鴉說(shuō)：“它們才是最優(yōu)秀的批評(píng)家。”同學(xué)們都說(shuō)回答得好，那么西貝流斯的回答好在哪里？好就好在用機(jī)智幽默既回?fù)袅藷o(wú)理，又避免了沖突。通過(guò)回答討論，學(xué)生們真正了解到語(yǔ)言的魅力，從中體會(huì)到交際的藝術(shù)，并學(xué)會(huì)選擇語(yǔ)言、選擇方式，更好地與人交流。

為適應(yīng)國(guó)際化的需要，我們還應(yīng)注重語(yǔ)言培養(yǎng)的規(guī)范化。隨著中國(guó)國(guó)際地位提升，漢語(yǔ)已成為世界各國(guó)熱衷學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言，全國(guó)各地也在推廣普通話，語(yǔ)言規(guī)范勢(shì)在必行。由于我們地處東北方言區(qū)，我僅針對(duì)吉林方言與普通話的差異，強(qiáng)調(diào)一下語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)與方式。

1.平翹舌不分。例如，經(jīng)常把“字”zì說(shuō)成zhì；“走”zǒu說(shuō)成zhǒu。這種情況，我們采用記少不記多的方式，專(zhuān)門(mén)記憶262個(gè)平舌字，用平舌字組詞、說(shuō)話，并做繞口令練習(xí)。

2.以e代o。東北人經(jīng)常e和o不分，例如，菠菜，把bō說(shuō)成bē；大佛，把fó說(shuō)成fé；脖子，把bó說(shuō)成bé。訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)講共鳴器的形狀，對(duì)韻母部分重點(diǎn)講解發(fā)音部位、發(fā)音特點(diǎn)。

3.聲調(diào)異讀，調(diào)值不到位。調(diào)值不夠是吉林人的普遍問(wèn)題，訓(xùn)練重點(diǎn)是陰平提高調(diào)值，去聲降低調(diào)值，上聲延長(zhǎng)調(diào)程，通過(guò)誦詞對(duì)比訓(xùn)練，練習(xí)調(diào)值并糾正字調(diào)不一致的問(wèn)題。

4.增加訓(xùn)練形式多樣性，可以進(jìn)行夸張的發(fā)音練習(xí)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值和聲韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法；可以創(chuàng)設(shè)情境，利用音樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的審美感受；可以組織朗誦、演講、辯論，在活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣時(shí)，獲得較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平。

語(yǔ)言是連系人際的紐帶，語(yǔ)言是開(kāi)啟世界的鑰匙。所以教師一定要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮】涤鋹偟沫h(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣和重要。

(作者單位：吉林師范大學(xué)分院）