思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】初中英語詞匯教學是師生共感事倍功半的一件事，作者把被譽為21世紀全球性的思維工具——思維導圖同多年的一線教學經驗有機地結合起來，嘗試探索一條新的詞匯教學法，并取得了一定的教學效果。

【關鍵詞】思維導圖 英語詞匯教學 教學效果

一、問題的提出

在構成英語語言的三大要素中(語音、語法、詞匯)，詞匯是語言的基礎，是語言這座大廈的基石，離開詞匯，語言就沒有意義，也更無法進行正常的溝通。英國語言學家D. K. Wilkins曾指出：沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”

然而，對于大多數初中生來說，英語詞匯是他們英語學習過程中的攔路虎。學生們的詞匯鞏固策略主要是死記硬背；學生經常是今天記住了，明天又忘了，記憶率約為40%～50%。這大大挫傷了學生記單詞的積極性，所以他們面臨的最大挑戰就是如何有效地理解、記憶和使用英語詞匯，即所謂的詞匯的輸入、存儲與提取。世界記憶大師告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯結。記憶英語單詞當然也是如此。人的大腦是由左右兩部分組成的，人類右腦對圖形的記憶能力遠遠高于左腦對于文字的記憶能力。具體地說，左大腦負責詞匯、邏輯、數字、順序等，右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。傳統的機械記憶僅僅使用左半腦。有效記憶要想發揮對詞編碼和聯想記憶的威力，就得把關鍵字、顏色和圖案有效聯系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。通過刺激學生的視覺感官，來加深了他們對知識的理解和記憶，從而提高記憶效率，即同時使用左右半腦進行記憶。思維導圖就是實現這種效果的有力工具。思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。

二 、什么是思維導圖

英國著名心理學家東尼#8226;博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達#8226;芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

思維導圖，又稱為腦圖（Mind Map），是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題突出集中在中央圖形上；主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；每條分枝上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構。整個圖看上去就像一個人的神經網絡圖。這個網絡圖呈現的是一個人思維過程。同一層次的節點數目表示思維的廣度；一個分支的長度表示思維的深度。

三、如何繪制思維導圖

從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。有一幅圖像或圖畫表達中心思想。在繪制過程中使用顏色，顏色能讓思維導圖增添跳躍感和生命力，從而激發富有創造性的想象力，極大地增強記憶力。將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。像大樹一樣的分叉更能吸引人的眼球。在每條線上使用一個關鍵詞。標明了關鍵詞的思維導圖就像有靈活關節的手。

四、思維導圖的工作原理

我們的大腦是運用圖像和網絡般的聯想工作的，而思維導圖也是利用圖像和網絡般的聯想工作的。它繪制簡單，沒有定式。它順應了大腦的自然思維模式，并激發了右腦，培養學生創造力和想象力。此外，圖形可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力。它可以觸發開數的聯想，最大限度地開發個人潛能。如果某個特別的詞對于思維導圖是絕對要處于中央地位時，這個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。理論指出回憶的兩大主要因素是聯想和重點。即從這些零散的單詞中發揮聯想，通過聯想把它們串成一個整體來幫助記憶。當學習者在使用思維導圖時，每一條新信息都會自動與學習者腦中已有的信息“連接”起來。這種相互連接的信息越多，就越容易提取出想要的信息。

五、思維導圖在詞匯教學中的具體應用

1.學習新單詞

（1）用單元的內容主題作為中心。教師把這單元所要學的生詞呈現給學生，把這一課的主題確定為中心主題，然后由這個中心主題向外發散聯想。以《新世紀版》七年級上冊第一單元第二課Festivals in China為例，學這課的新單詞時，教師可先讓學生瀏覽這一課的所有生詞，然后把本課主題Chinese festivals確立為中心，并把它置于圖的中心，然后按照個人的理解把所有單詞進行組織和分類，如按節日的種類可把生詞分為五組，即Spring Festival， Lantern Festival，Qing Ming Festival， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival，然后由這五個關鍵詞放射聯想到其它更多相關的詞。由Spring Festival這個詞，學生會聯想到spring cleaning，couplets， set off firecrackers， ornament， lucky money， New Year’s Eve等.而由 New Year’s Eve又可聯想到 get-together， watch CCTV，strike等這些詞；由lucky money則聯想到elder等。

（2）學生自己確定一個中心單詞。由于學生個人的思維方式，背景知識及個體經驗的差異性，對需要記憶的單詞分類，中心詞的確定也會各不相同，每個學生或小組都可以確定自己特色的中心主題，并按照自己的思維方式從中心主題去無限的聯想和發散，永無終結的聯想擴展不僅能增添學生的自信心和記單詞的興趣，而且能最大限度地挖掘學生的學習潛能。

2.復習詞匯

傳統上，教師會讓學生以單元為單位進行背誦和默寫。這樣做，讓學生對本已枯燥的單詞更加厭煩。利用思維導圖復習詞匯可打破單元的局限性，讓學生從本學期所學的單詞中自己確定一個主題詞，以這個主題詞為中心開始畫一些向四周放射出來的線條，這些分支代表個人關于這個主題單詞主要的想法。在每個分支上標上關鍵詞，學生可以從每一個關鍵詞聯想到更多相關的單詞。在復習詞匯時還可以詞根，詞綴為中心向外發射思維。

通過這種有意義的聯想，使原來孤立的單詞之間建立聯系，當學生回憶這些信息時，提取的是整幅圖而不是一個個孤立的單詞。同一主題可多畫幾次，不會花很多時間，卻能使思維導圖更簡潔， 更有助于長時記憶。

（1）用某個單詞做為中心主題。先確定一個主題，然后由這個中心主題通過聯想向四周發散出許多分支。在復習《新世紀版》七年級英語（上）的英語生詞時，我把travel作為中心詞來讓學生發散聯想，按照記憶的組塊原理，先由中心發散出四個關鍵詞clothing，places of interest，means of transport，weather， 然后，再由這些關鍵詞去聯想更多學過的單詞，如由places of interest 這個單詞，學生可能會想到the Amazon，British Museum，Buckingham Palace，Big Ben，Dianchi Lake，The Great Wall，the Huangpu River，Jinmao Building，Kunming Lake，the Statue of Liberty，Oriental Pearl Tower，Palace Museum， Stone Forest， The Thames， Tian An Men Square， Wall Street，Waxwork Museum，Yu Garden等。這樣打破單元的局限性，每個人在利用思維導圖思考時會將自己不同的個體經驗帶入學習過程，因此，這些學習內容將伴隨這些不同的經歷被強化在他們的記憶中，反復不斷地訓練將極大地刺激學習者的想象、聯想、邏輯、歸納等思維能力。

（2）用某個詞根、詞綴做中心主題。詞匯的基本構件是詞根、詞綴。當學習者掌握了這些基本構件，會極大提高學生的詞匯量和語言能力。下面，以后綴en-為例，首先，把后綴en-確定為中心主題，置于圖的中央位置，根據組塊記憶原理，由中心詞綴先發散四個方面，即：action(動作)、人(person)、小稱(young life)，原材料(material)四類，然后由這四類詞再聯想出與它相關的一系列單詞。如由小稱(young life)這級目標可聯想到chicken(小雞)，kitten（小貓）。由chicken還可聯想到hen，cock，egg，如此不斷地聯想和聯結下去，學生會發現原來他們的詞匯量是這么的豐富而記單詞是如此的有趣。

學生也可通過共同合作來制作思維導圖，這樣有助于小組成員之間認知互補和信息互補；或教師和學生共同協作完成思維導圖，從而優化畫圖的方式，并促進師生間的合作與交流。此外，師生、生生之間的合作也有利于培養合作精神和團體意識，有利于學生整體認知能力的發展和提高。

實踐證明，在英語詞匯教學中使用思維導圖，能促使學生在記憶單詞過程中，對其進行組織加工并進行充分的聯想和積極的思考，從而找出零散的單詞之間的內在聯系，這種對信息的深加工能夠增強記憶，提高記憶效率。學生在繪制此圖時，全身心都會貫注在這張圖上，會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，思維處于極度活躍的狀態。這種主動學習的過程可以幫助學生對單詞的長時記憶，擴大詞匯量，減少重復記憶的時間。同時，大大激發了學生的學習興趣和學習自信心，并能表現出極大的創造力。學生是學習的主體，學生只有有志于學，樂于學，才能取得優良的學習成績。

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(作者單位：上海市嘉定區婁塘學校）