《經(jīng)濟法》案例教學探析

【摘要】案例教學法運用在《經(jīng)濟法》教學中，有利于調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的能力，同時有利于教師在教學中與學生的互動，提高教師教學質(zhì)量和教學水平。通過對案例的精心選擇和分析，提高《經(jīng)濟法》課程教學的效果。

【關鍵詞】《經(jīng)濟法》 案例教學 教師 學生

一、案例教學法的含義及意義

案例來源于英語“case”，是圍繞中心問題展開的有豐富情節(jié)的對某一具體情境的描述。案例教學法(Case Method) 是19 世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)的。案例教學法，是以案例為教學平臺，通過案例將所描述的法律事件情景帶入課堂，讓學生通過自己對法律事件的閱讀與分析，在群體討論中甚至作為某個角色進入特定的法律情景，建立真實感受，追尋解決實際問題的一種教學方法。

案例教學法在經(jīng)濟法教學中的應用意義深遠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于調(diào)動學生學習的主動性。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂往往是學生“上課記筆記，考前背筆記，考后就忘記”，這種“填鴨式”的應試教育重理論、輕實踐，不能全面啟發(fā)學生的思維，不能激勵學生的創(chuàng)新精神。而案例教學法使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學生將應用所學的經(jīng)濟法基礎理論、法律條款和分析方法，對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習。

2.有利于提高學生的能力。案例教學的好處，就在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，提高學生的能力。

3.有利于師生互動。在傳統(tǒng)教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受。而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔。”這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。

4.有利于提高教師教學質(zhì)量和教學水平。案例教學法的引入對教師業(yè)務素質(zhì)，包括專業(yè)知識、教學能力和科學研究能力，提出了更高的要求，案例教學要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調(diào)動教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學質(zhì)量和教學水平。

二、案例教學的基本方式

案例教學要取得良好的教學效果，必須根據(jù)課堂教學的具體情況，運用各種靈活機動的教學方式。

1.案例穿插。在講解某一經(jīng)濟法律知識的過程中，可以把案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解法條、基本知識。這一方式主要適用于課程講解過程中對重難點的理解。如講授訴訟時效、顯失公平等法律時，通過舉例提問使學生產(chǎn)生興趣。這一方式所舉案例不宜過多，應著重針對重難點舉例，所選案例不能過于復雜，以說清相關法條和基本知識即可。

2.小案例討論。系統(tǒng)講授完某章的法律內(nèi)容之后，由教師提出一個小案例，供學生分析討論，最后由教師進行總結(jié)。如在講完股分有限公司的設立、證券的發(fā)行等內(nèi)容后，選擇案例引導學生思考和討論。這一方式所選案例要緊扣所講授的理論問題，因?qū)W生還不具備綜合運用各個法律規(guī)定的能力，所以不宜過分復雜。

3.綜合案例討論。在某一章或某幾章的內(nèi)容系統(tǒng)講授結(jié)束后，有意識地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學生進行分析討論，培養(yǎng)學生分析處理復雜案例的能力。如《公司法》、《證券法》的基本內(nèi)容講解以后，選取綜合性案例進行分析，在案例討論中強化所學的法律知識。應注意的是，選取案例綜合性要強，并且具備一定的難度，同時要給學生較長的討論時間和較多的發(fā)言機會。

三、《經(jīng)濟法》案例教學的組織實施

1.閱讀案例，分析問題。閱讀案例是案例教學法的重要環(huán)節(jié)。教師應隨時關注法律的修改，新法律的出臺。根據(jù)新法律更新案例，設計案例教實施中討論的問題，考慮學生可能的觀點，草擬案例總結(jié)。課前將下次課要討論的案例發(fā)給學生，學生先粗讀案例，獲得對問題的基本概念。在此基礎上精讀案例，充分掌握案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實。進一步查閱有關資料，根據(jù)案例需要進行有針對性的調(diào)查，識別并提出關鍵性問題。

2.課堂討論或辯論。圍繞關鍵問題，組織高質(zhì)量的課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師應創(chuàng)造民主、自由的討論氣氛，引導學生圍繞關鍵問題，講述對本案的理解、分析、判斷、論證利決策過程，說明解決問題的實施方案，并對決策方案進行重點分析。學生發(fā)言后，其它同學可以質(zhì)詢、提出不同觀點或辯論。通過課堂討論和辯論，達到集思廣益、觀點共享、優(yōu)勢互補、正確決策的目的。

3.歸納總結(jié)，教師評價。討論結(jié)束后，教師應對課堂討論情況進行歸納總結(jié)，作出評價。肯定討論中準確的法條運用和論證，指出討論中的優(yōu)點和不足，對討論氣氛是否熱烈、問題分析是否透徹進行評價。

四、《經(jīng)濟法》案例教學存在的問題

經(jīng)過一段時間的經(jīng)濟法案例教學實踐，目前已經(jīng)取得了一定的成效，同時也體現(xiàn)了案例教學的價值，但在具體實施過程中，也遇到了一些問題：

1.課時不足。課時不足是制約經(jīng)濟法案例教學的主要因素之一。根據(jù)目前很多院校的教學計劃看，在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有時間來進行案例的分析與討論。

2.經(jīng)濟法律更新很快，而相應的教學案例較缺乏。每年，我國都會對一些重要的經(jīng)濟法律進行修改，如2005年修改了《公司法》，2006年修改了《合伙企業(yè)法》、《企業(yè)破產(chǎn)法》、《證券法》等，由于新法律的出臺，導致許多案例陳舊，或者缺乏代表性，不利于學生掌握最新法律知識和素質(zhì)的提高。

3.教師的實踐素質(zhì)不高。案例教學不僅要求教師具備較強的理論知識，還應該具有一定的實踐經(jīng)驗，否則，不能達到預期的效果。

4.學生的素質(zhì)無法適應案例教學。長期以來，學生接受的都是“填充式”教學，主動思考的能力較差。

5.學校本身條件的限制。案例教學要達到的效果，學生人數(shù)最好控制在30～60人左右。但是，由于學校擴招后招生規(guī)模的擴大，再加上教學條件和資源的缺乏，造成每個班上課的人數(shù)急劇增多。這樣一來，在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮每個人的積極性和主動性只能是一句空話。

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(作者單位：遼寧大連工業(yè)大學；遼寧大連海事大學）