《刑法學》學科課程設計與教學方式的實踐

【摘要】高校大眾化時期的到來，對高校教學提出了新的要求，為此，高校要加強人才培養的教學計劃的修訂和完善，推進教學模式改革，適應教學的開放化和國際化，培養社會適應性較強的學生。刑法學是法學中的重要學科，同樣要根據形勢的變化，修正和完善學科課程的體系設計，改變傳統的教學方式，采用課程性質相適應的多元方法，來適應學生學習和發展的需要，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】刑法學 課程設計 教學方式 實踐

《刑法學》是以刑法及其所規定的犯罪、刑事責任和刑罰為研究對象的專門學科。刑法學是刑事法學的重要基礎學科，是法學教學的重要課程組成部分，也是成為從事法律實踐的必要基礎。因此，它屬于教育部確定的高等學校法學專業必修的14門必修課程之一。在整個法學專業的教學中處于重要地位，是我院開設的所有法學專業的主干課程。一直以來，我院重視刑法學課程的教學。隨著法學學科的大量增加，尤其是民商經濟法知識內容的大量增加，刑法教學學時被大大壓縮。在這種情況下，如何將《刑法學》知識完整地傳授給學生，是一個艱巨的任務。為了適應應用型法學人才培養的目標，我們對刑法學的教學進行了遞進式課程設計和多元化教學方式的探索，培養學生根據刑法規定、刑法理論分析和解決實際問題的能力。在完成基本的理論教學任務的基礎上，注重刑法應用能力的培養。

一、“遞進式課程設計”教學有利于學生較好地把握《刑法學》整體系統的知識、兼顧學生興趣愛好和發展

“遞進式”是學科教學規律的要求，它是教師教學與學生學習的循序漸進，由淺入深的需要。任何知識的學習均有一個入門和深化的過程，從不知到有所知之、從知之不多到知之較多，從單純知之到知之所以然，再到應然的認識；從學科的基本概念到學科的基本知識點，再到學科的專門性理論與問題；從學會和理解知識、原理到運用知識、原理，這是個遞進的過程。而《刑法學》作為一個既傳統又發展的一門重要法學學科，由眾多的分子學科和課程組合的，并且他們之間存在著前后順序和交互的知識聯系，具有一定規律性的系統構成，如何按照教育學的要求，設計和規劃刑法學學科的課程體系，是取得良好教學效果的重要環節。我們設計刑法學的教學課程計劃體現了“遞進式”的要求，即“刑法總論”——“刑法分論”——“經濟刑法學”（或“刑法專題”）——“比較刑法學——“犯罪學”——“刑事政策學”——相關實踐教學課程（如“律師實務模塊”、“司法實務模塊”、“模擬法庭等”），一層層深入，逐步推進，走向專業深化和實務知識的運用，提升專業水平。

這里，“刑法總論”課程是《刑法學》的學科基礎課程，它是刑法的基礎理論；“刑法分論”是《刑法學》學科的本體基礎課程，主要研究各種類罪和具體犯罪的概念、特征、司法認定和法定刑。這里，“刑法總論”是“刑法分論”的導入課程，“刑法分論”是“刑法總論”在具體犯罪上的具體化和實現。“刑法總論”與“刑法分論”構成《刑法學》的基本框架和基本整體，它們構成法學學生的《刑法學》的必修課程。學習了“刑法總論”與“刑法分論”，僅是使學生完成了《刑法學》的基本學習任務。為了滿足學生興趣所致或發展需要，我們開設選修課，如“經濟刑法學”（或“刑法專題”）、“比較刑法學”、“犯罪學”、刑事政策學”等課程，使所選學生在《刑法學》學習上得到進一步深化，擴大刑法學的學科視野，提升其理論水平，提高運用知識分析刑事案件的能力。另外，通過實訓課程進一步鞏固所學知識、培養運用法律的技能，如模擬法庭訓練，涉及刑事方面，除了把握刑事訴訟知識和技能外，重在對刑事案件的定性量刑，這本身就是對刑法學知識的應用。從客觀上看，此種《刑法學》學科的課程設計符合學科建設發展的需要，符合學生多元化知識需求的需要，符合教師傳授知識專業化的需要。

二、多元化教學方式有利于因材施教，更好地提高教學效果

教學方式涉及教學具體方法和教學手段，是達到教學目的的路徑。教學方式的運用要注意課程的性質、教學內容和教學對象，注重可操作性和有效性。《刑法學》教學改革應該強調多種教學方法的靈活運用，要充分借助現代計算機信息的運用，改變過去可能存在的照本宣科地消極灌輸模式。為了適應法學應用型人才的培養，結合學校對教學改革的推進，《刑法學》學科教學在原有重點課程建設和網上課堂的基礎上，繼續進行教學改革，在課程教學上采取了多元化方式，注重實效。

在2007～2008學年第二學期“刑法總論”課程，采取了大班上課、小班討論的合作式教學的方法。大班授課主要是集中講授刑法總論的基本內容和基本原理。小班討論是對課程中理論的重點、難點問題以及相關的案例進行分析、研討。為更好地體現傳授理論知識與培養能力相結合的原則，小班討論在內容安排上遵循先進行理論研究探討，然后進行案例研討的做法。在大班上課的教學形式上，除傳統的課堂講授方法外，尤其注意應用本地的一些實證案例、判決，理論聯系實際，用實證的方式向同學展示理論的實際應用，擴展了同學的知識視野；同時，在形式上更多地采用多媒體和影像資料等手段，這樣更便于學生領會和把握重要的知識點。小班討論的形式也采取多種教學方法的靈活運用。對于理論問題的研究探討，主要采取以學生參與以及師生互動型的討論為主。采取教師預先布置閱讀教材和相關資料的任務，在課堂上由指定預習者講授或提出疑難問題，其它學生予以解答或討論，教師進行引導和總結的主動式教學方法。在案例討論上，不僅選擇合適的經典案例，而且將學生們分成小組，對相關案例的觀點各持一端，進行辯論式的討論。在辯論式的討論中，學生可以加深對相關理論觀點的理解，也培養了他們的口頭表達能力。因此，整個教學過程，無論是大班授課還是小組討論活動，都強調教師的引導和學生的主動學習，注重理論與實踐內容的結合，促進學生對《刑法學》基本理論和基本知識的把握。

2007～2008學年第一學期的“刑法分論”課程進行教改，在此過程中，注重培養學生的查閱資料的能力、團隊合作能力、分析問題解決問題的能力、獨立思考的能力、自主學習的能力等，并以此來達到教學目的。“刑法分論”講授各種罪名的犯罪構成、認定時應注意的問題、與相關罪名的區別等，目的是做到讓學生能分析實際的案例，特別是對疑難案例能做到分析到位，準確定性。為此我們對大班授課的教學內容重新進行整合，將每章的罪名分為重點罪與次重點罪，一般的罪名，大班授課時，只講重點罪與次重點罪，一般的罪名讓學生去自習，只在與這些罪名混淆時，提示學生。在小班討論時，我們精心挑選帶有爭議的案例，同時這些案例能引發相應的理論層面的問題，可以進行深層次的理論探討；討論前要求同學對案例相關的知識進行學理總結和分析，并在此基礎上進行案例分析。

在2007～2008學年的“經濟刑法學”選修課程教學，為了取得良好的教學效果，也進行了一定的教學改革。選取91個學生形成一個教學班級，他們已有“刑法總論”、“刑法分論”的學習基礎，因此，該課程的教學需要升華，進一步引導學生熟悉和把握經濟犯罪的基本理論知識和基本知識內容，并且提高自我學習能力、語言表達能力和科研寫作能力。該課程每周3節，其中，一節課為交流課。為此，教學過程中注重理論課的引導，每次課程結束后布置相應的思考問題，并在下次課進行交流，專門安排重點同學發言（重點發言同學提交發言提綱、進行時間限制），師生提問，最后教師點評。通過這種安排，每次上課主題明確，學生有所準備，氣氛比較熱烈，效果較好。通過一學期的課程教學，力求使每個學生有一次重點發言的機會。另外，在開課不久，給每個學生布置一個經濟刑法領域的論題，提出寫作內容與格式的要求，進行課程論文寫作，在第十四周提交。老師進行批改，并做必要的講評，促使學生提高論文寫作的意識和這方面能力的提高，為學生畢業論文的寫作打基礎。平時，討論交流和課程論文，均為平時成績，作為該課程的評價組成部分。

在2007～2008學年第二學期的“比較刑法”課程，同樣根據課程的性質和學生已有基礎，采用針對性的靈活教學方式來達到教學目的。比較刑法學課程是針對那些學有余力、且對于刑法學有進一步學習研究的興趣的同學開設的專業選修課程。通過本課程的學習，較為全面、系統、深入地掌握比較刑法的基本理論和基本知識，在比較學習與研究中加深對刑法學基本思想與理論的認識與理解，開闊專業知識視野，培養學生運用比較刑法理論，分析和解決實際問題的能力，為在刑法學領域進行進一步學習打下堅實的基礎，同時使學生初步涉及探尋完善我國刑法的基本方向和途徑。因此，上課教學方式采用討論交流式的教師和學生雙向互動教學，教師的主要作用不再是單純的傳授知識，而是引導、組織學生自主學習，傳授學習的方法，實行啟發式、討論式、互動式教學方式，提倡采用歸納法進行講授，鼓勵學生在自學的基礎上提出問題、相互探討、獨立思考，然后由教師進行分析、總結，使學生不僅知其然，也知其所以然，讓學生構建自己的認知結構。同時，我們在教學過程中，向學生介紹外國刑法學的研究現狀及最新發展動向，指點研究問題的思維方法，使學生對外國的刑法產生濃厚興趣，使教學過程變成在教師指導下學生自己研究探索的過程，激發學生的求知欲和探索欲，指導學生就感興趣的話題收集資料、寫作論文，培養和提高學生的創新意識和創新能力。在教學內容上注重理論教學和實際操作相結合，力圖拓寬學生的知識面；采用了撰寫學術論文作為考試方式，以此考查學生自主學習、搜集資料，掌握知識的靈活性、創造性，以及綜合能力、分析能力。這種主觀式的考試方式，沒有唯一的標準答案，學生可以手記、查閱、運用參考書，自主地分析問題、解決問題，以此激發學生的創新欲望，也可以更全面地考察學生的思維能力。

以上可以基本展現《刑法學》課程的教學方式的多元化，包括講授、多媒體運用、師生互相提問、案例分析和研討、學理探討、做作業及其講解、小組多種討論、班上發言、課程論文寫作、角色模擬、問題辯論、模擬法庭、案例診斷等，適應開放教學和教學國際化的需要。

(作者單位：浙江萬里學院法學院）