高職院校公共英語課程分級教學的研究

【摘要】對于高職院校來說，英語課作為必修課，始終受到極大關注。一方面，高職院校學生的英語基礎參差不齊，而且有的同學英語基礎非常差，英語學習興趣不高，甚至有厭學情緒；另一方面，作為必修課程，學校在英語課上投入了大量的人力，物力，財力，而學生畢業后幾乎不再使用英語——這門“世界性的語言”，投入與產出差距頗大。對于學生而言，學英語只是為了考級，拿證，找工作。由此，高職英語課程教學是否需要改革？又該如何進行改革？本文試圖從分級教學的改革模式對高職英語教學改革略加論述。

【關鍵詞】高職 公共英語 分級教學 必要性

公共英語課程分級教學，就是確立教師以學生為學習主體的意識，有針對性地對不同基礎的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生主動地獲取英語知識，使學生的素質得到全面提高。

近年來，隨著高職院校招生規模的逐漸擴大，學生的生源質量和院校的教學質量也越來越受到人們的關注。公共英語課程作為一門高校公共基礎課，一直受到各類高職學院的高度重視，是學生的必修課之一。由于英語教學質量的高低關系著高職學院教育的培養質量，關系著能否培養出新形勢要求的高級技術應用型現代人才，因此公共英語課程的教學質量成為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志。但是，由于各種各樣因素的存在，如教學手段，生源質量，教學軟硬件環境等，目前各高職院校的公共英語課程教學效果還有不盡如人意的地方亟待改善。

一、高職公共英語課程教學現狀

(一)學生英語基礎參差不齊

高職院校和其他大學比較，生源具有多樣性，既有從普通高中經過高考的普通高職學生，又有從職業高中、職業中專、普通中專、技校等通過對口高職招生來的對口高職學生，其英語基礎各不相同，成績懸殊較大。從我校學生進校英語成績看，既有在高考中取得一百多分的同學，又有僅僅考了二三十分的同學。取得高分的同學對于英語學習自然是興趣盎然，越學越有勁；而對于低分同學則毫無學習動力而言。

（二）教學目的重考證、輕應用

目前，多數高職院校和學生都把英語應用能力AB級考試當作衡量英語教學質量和英語學習成績的標準。固然，此類英語考試的確在促進英語教學和學習上起到了一定的作用，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。由此，我們的日常英語教學應該充分體現出能力本位的特點。將英語應用能力的訓練具體到實用英語能力的培養之中。應用能力是實用能力的基礎，實用能力是應用能力的具體體現。

（三）考核形式、教學方法單一

目前，大多數的高職院校對學生英語水平的考核方式仍然采用的是書面考試的形式，因此，學生考試成績成為衡量他們英語成績高低的重要標準。固然，這種考試有一定的優點。但是，從學生口語，英語的靈活運用，實際應用等角度看，缺乏科學性。而廣大的英語教師也為了提高學生的“英語成績”，多采用重講解，輕應用，重考試，輕實踐的滿堂灌的教學方式。教學手段較為單一，很多學校仍然是一支粉筆，一塊黑板，一臺錄音機的“三一”模式。不注意營造輕松的英語學習環境，提高學生的學習自主性和積極性。

二、高職公共英語課程分級教學的必要性

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職教育人才培養工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。力爭經過幾年努力，形成主動適應經濟社會發展需要、特色鮮明、高水平的高職教育人才培養模式。”根據這一《意見》，我們的高職英語教學也應作出相應改革，不斷探索，為培養適應社會發展需要的高職人才作好鋪墊，打好基礎。從個體學生的學習能力和接受能力差異的角度來看，如果還按照傳統的班級授課制的模式進行教學，不打破原始班級上課的條條框框，仍然把英語基礎好的和英語基礎薄弱的學生編入同一班級，采用同一教材，統一要求，同一方法來教學，必然不能充分照顧到每一個同學，不能很好地貫徹“因材施教”這一原則，不能充分發揮全體學生作為認識主體的能動作用。因此在現有教學條件有限的情況下，為了提高我們的英語教學質量，公共英語課程的分級教學勢在必行。

三、我院分級教學的實踐及所取得的成果

（一）我院分級教學的實踐

通過對一些兄弟院校公共英語課程教學情況的走訪了解，并且在對我院學生進行了大量的問卷調查的基礎之上，經過充分醞釀和準備后，我院于2003年9月開始組織實施公共英語課程的分級教學。具體包括以下三個方面的內容：

1．教學組織形式的分層

教學組織形式的分層即從以原始班級為單位的教學組織形式改變為以分層次的合班為單位進行教學。這里所說的合班并非簡單的將班級進行合并，而是根據英語入學成績的高低將所有同學劃分為AB兩個層次。然后將專業相同或相近的班級中同為A層次的同學劃為A班，同為B層次的同學劃為B班。A班學生英語基礎較扎實，接受能力較強，學習較自覺，成績良好；B班學生英語基礎較薄弱，成績不夠理想。

在整個分層教學階段，上述分班只是在新生入學時的第一步。在第二學期，可根據第一學期學生的英語期末考試成績和高等學校英語應用能力AB級考試的成績，再次進行整體劃分：將成績優異或者通過英語應用能力AB級考試的同學劃分到四級班，成績較差的同學仍然在B班繼續學習；另外，對于在A班感到學習吃力的同學，經本人申請允許其到B班學習。這樣劃分的好處是同學們一方面可以準確的了解自己的英語水平，給自己確立合適的學習目標，另一方面也可以激勵大家努力學習，向更高層次的班級沖刺。當然，有條件的院校還可以為學有余力的同學在第三學期開設日語班或者英語口語班等興趣班，激發大家的學習熱情。

2．教學課程的分層

在對學生進行分層以后，更為重要的是對于教學課程的分層。對于AB兩個不同層次的班級可以根據師資力量選擇不同教材或者相同教材，我院在實施AB分級教學時選用的是相同的教材。這樣做一方面可以有利于教師們相互之間進行教學討論；另一方面，不會讓B班的同學認為自己很差，給他們一定的學習動力。雖然使用相同的教材進行教學，但是由于針對的是不同層次的學生，因此教學大綱，授課計劃等都需要有針對性的制定。前蘇聯教育專家巴班斯基說過：教學的安排要符合學生的實際，符合學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。在備課上，可以采用集體備課的方式，這種備課不僅僅是備課本，更是“備學生”。教師之間可以相互交流，討論在教學過程中發現的問題，學生的課堂表現等等，以利于教師更好的教學。這種集體備課不僅僅是同層次班級授課教師之間的交流，也可以是AB兩個不同層次班級教師的相互探討。在具體教學上，對于A班的學生，教師要采取精講精練的方法，重視雙基教學，注重培養學生聽、說、讀、寫等綜合運用英語的能力；對于B班學生，教師則放低起點，淺講多練，查漏補缺，著重講解英語基礎知識，要求學生能夠“吃透”書本。另外，對于B班的同學，教師要根據其學習特點，不斷改進教學方法，提高他們的學習積極性。

3．教學評價體系的分層

教學評價體系不僅僅是對教師教學質量的檢驗，也是對學生學習成績的評定。一個合理并有效的教學評價體系能夠對教師的“教”和學生的“學”產生顯著的激勵和促進作用。因此，教學評價體系的分層也是公共英語課程分級教學的重要環節。我院的做法是根據學生的知識水平和學習能力的差異，針對不同層次的班級采用不同的試卷：A班的同學考A卷，B班的同學考B卷。B卷的難度要低于A卷，這樣做的目的是為了鼓勵B班同學，激發他們的學習興趣。

（二）我院分級教學所取得的成果

自從2003年9月實施了公共英語課程分級教學改革以來，學院公共英語課程的教學質量得到了明顯的提高。主要表現在以下兩個方面。

1．學生學習積極性增強，英語成績顯著提高

在實施分級教學以后，由于普遍照顧到了學生的個體差異，因材施教，學生學習英語的積極性增強，重新樹立了學習的信心，英語成績也不斷提高。從最近幾年我院學生參加全國高等學校英語應用能力AB級考試的結果來看，通過率有了很大提高：2004年6月的應用能力考試中，我院A、B級通過率分別為20.23％和18.73％；2005年1月的應用能力考試中，我院A、B級通過率分別為30.6％和31.85％。從整個03級同學來看：03級A班有403人，B班及對口班有917人，共計1320人。通過A級的同學為162人，通過率為40.19％。通過B級的同學為447人(包括A班報考B級通過的同學)，通過率為47％。

2．教師的教學水平得到提升

通過此次分級教學改革，我們的老師在思想和業務方面都得到了充分的鍛煉，取得了明顯的進步和提高。并且涌現出了一批師德高尚、教學能力突出的先進教師，他們積極投身教育教學改革，勇于探索、勇于創新。同時，他們高水平的教學對我院公共英語課程分級教改的成功起到了重要的作用。

四、結語

在經過幾年的摸索之后，對于公共英語課程分級教學我們積累了一些寶貴的經驗，但是，我們深知教改工作任重道遠，我們將在實踐中繼續探索，克服困難，扎扎實實地推進公共英語分級教學改革這一工作。今后，我們將以改革教育教學方法為重點，以課堂教學改革為突破口，以提高學生整體素質和培養學生能力為核心，在提高學生優秀率上下功夫，扶弱促強，以先進帶后進，努力提高教師的教學能力水平，最大限度激發學生學習潛力，從而促進我院公共英語教學全面進步。

參考文獻：

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[3]唐艷蕾.試談高職高專學校數學學習成績考核方式的改革.

(作者單位：安徽商貿職業技術學院）