關于轉型中職業院校師資隊伍建設的若干問題探討

【摘要】當前，制約轉型中職業院校師資隊伍建設的主要問題是基礎教育模式的思維定勢，教師隊伍中新生力量教學經驗、雙師素質的缺乏，教師底蘊的不足，師德水平有待于提高。為了實現此類職業院校的可持續發展，應解放思想、更新觀念，以教師幫培和教研活動，樹立“人品決定產品”的意識來建設教師隊伍。

【關鍵詞】職業院校師資隊伍 轉型

近些年，為了滿足市場需求，更好地服務于區域經濟，部分中等師范院校向職業院校轉型，一些以基礎教育為主單一化經營的師范院校開始轉向多元化經營。然而，此類院校的師資隊伍現狀在某種程度上制約著自身的成長，師資隊伍建設工作成為此類職業院校可持續發展道路上急待解決的問題。

一、院校轉型對教師隊伍的要求

與普通師范院校教師的角色和地位不同的是，職業院校的教師在教學、育人的過程中，充當著學生學習的指導者、合作者、評價者。這是我們對院校轉型時期職業院校教師進行隊伍建設的基本依據。

1.職業院校的教師是職業環境的設計者。教師要把學生帶入教學的全過程，創造一種職業環境，讓學生學習，吸取教訓并將學習所得運用于實際工作中，發揮培養學生的團隊精神。如模擬工作任務，設計工作語言，設計不同的角色，讓學生體會到在什么時候是一個人能處理的，什么時候是需要合作的。這一身份是普通師范學校的教師所沒有的或缺乏的。它要求教師需要有過多的創新精神和開拓精神，以及實踐能力。

2.職業院校的教師是學習團隊中的指導者和合作者。職業教育的學習經常是在項目和任務引領下的團隊學習。由于每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師可以促進學習者之間的溝通互動。而面對各種不同的觀點，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法。學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師對所有的學習者都應抱以希望，給予鼓勵，讓每個學習者都能自由的、大膽地參與探索和交流。教師可以扮演活動中的業務經理的角色，在各小組需要幫助時，就請業務經理來回答，給與指導。同時，教師是學習資源的提供者，是學習的合作者，但并不是答案的提供者。教師要向學生提供解決問題的有關線索，查閱什么資料，從何處獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。甚至可以請行業專家來到課堂，親自面授，在充滿職業的氣氛中，達到學習的自然樂趣。

3.職業院校的教師是學生學習的評價者。通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以采用等級評定加描述性評語。活動表現評價可以采用個人、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行。在評價過程中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。譬如，筆者組織學生開展了多次的小組活動，以五人為小組，每一小組選出組長，組織開展活動每小組成員都要把活動記錄在作業本上，同時，每小組要把活動的過程寫成報告形式向全班展示。

這些都決定了職業院校教師在整體上需要進行角色轉換，以適應這一教育的特點。

二、轉型中的職業院校師資隊伍現存的主要問題

與職業教育的需求構成對比的是，當前轉型中的職業院校在師資隊伍方面存在著一些突出的問題，制約了教師隊伍應有作用的發揮。其主要問題有：

1.應用師范教育模式的思維定勢，影響了教學中對職業教育規律的把握和遵循。此類院校中大多數教師從事師范教育多年，一些教師目前正從事著職業教育中的專業基礎課教學，部分教師將傳統的師范教育教學模式以及管理理念自然地應用在職業教育中，并以師范教育的標準衡量職業教育中課堂教學。例如，傳統的課堂結構是把新課教學作為課堂教學的重點，不僅對課堂教學的環節有明確的規定，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求。目前，部分教師仍按照傳統的時間分配來衡量課程結構的合理性。在某種程度上師范教育模式的思維定勢影響著教師教學質量的提高，限制了教師教學模式的創新，教學方法的改革。

2.新教師教學經驗不足，特別是實踐教學和技能教學的經驗不足。職業院校多元化的經營戰略吸引了部分優秀的大學畢業生，一些職業院校畢業三年之內的大學生已達到全體教師的30%。從學生到教師角色的轉變，需要兩年左右的時間。在角色轉變的過程中，新教師盡快勝任教學工作成為首要問題。然而，一些新教師對于在課堂上應該“教什么，怎樣教”表示困惑，大部分新教師僅僅能夠實現知識目標，而專業目標、能力目標和德育目標卻無暇顧及。這不但直接影響了學生職業能力的培養，還影響著職業院校學生的就業，成為職業院校可持續發展的極大阻礙。

3.專職教師雙師素質缺乏，缺乏一線操作的經驗積累。處于轉型期的職業院校，部分專職教師雙師素質不足，既缺乏操作經驗又缺乏寬闊的相關專業知識。主要表現在理論與實際不能有機結合，一些專業基礎課教師如專業英語，盡管教師具有多年的教學經驗、英語基本功極其扎實，但涉及到企業方面的專業術語或企業工作流程時仍感到力不從心；一些實訓教師沒有在企業較長時間的工作經歷，在教學中不能給學生更高層次的指導，一些操作技能僅僅局限于最基本的操作層面。同時，教師由于知識面的狹窄導致備課時挖掘教材的深度不夠，考慮問題時思維模式固定。

4.教師自身的職業素質有待于提高。此類職業院校教師，尤其是從事專業基礎課教學的教師由于多年從事師范教育教學，對專業知識、行業知識以及企業中各崗位的工作內容了解較少，教學沒有達到“授之以漁”；個別教師不清楚本學科、本節課在本專業中的地位，教師的師德水平也是一個需要加強的方面。部分教師沒有意識到其舉止言談是學生的活教材，“為人師表”在某種程度上成為口號。針對職業院校學生素質參差不齊的現象，個別教師沒有激發學生的學習興趣改善狀況反而去適應學生的不良習慣、使之放任自流；個別教師在學生出現問題時不能給予正確的引導，使學生的思想出現動蕩甚至偏差；甚至少數教師缺乏全局意識，以自我利益為中心。

三、推動職業院校師資隊伍建設對策建議

針對以上情況，筆者提出以下幾點建議：

1.解放思想，更新觀念。教學質量是影響職業教育的發展關鍵因素，社會對人才質量需求的提高，要求職業院校教師必須打破固有的模式，解放思想，積極創新。在此，老教師的作用舉足輕重。一方面，他們在多年的教學活動中積累了寶貴的經驗，為了在當前職業教育的大環境中恰倒好處地運用經驗，在職業教育的課堂教學結構中，老教師應深入研究教學方法和教學模式，利用注意規律，誘發學生的無意注意以彌補有意注意時間的有限，調動學生的學習積極性，延長學生的學習時間。另一方面，老教師的寶貴經驗所形成的有效資源，應成為職業院校中教師共享的知識價值。職業院校應建立相應的激勵機制，如建立名師語錄，使老教師自愿地參與知識管理，利用老教師的智慧和多年來的教學經驗以及教育機智，為學校創造價值。

2.利用教研活動和教師幫培加快新教師成長。要真正地發揮教研活動的作用。使新教師和青年教師在實踐——認識——再實踐——再認識這一循環往復的過程中健康成長。教師的公開課結束后，根據講課教師的實際情況客觀地為其進行評課，不同的教師有不同的要求，不同的課程選用不同的標準，使新教師、青年教師和老教師在教研活動中教學相長。此外，在教研活動中各專業教師之間的交流可以使各位教師更多的了解本學科以外的知識，促進對學生全方位的培養，使學生所接受的知識更加系統化。

3.實施教師幫培制。教師幫培制將為新教師盡快適應教師角色、勝任教師工作，促進青年教師盡快成熟起到推動作用。教師幫培即以有經驗的老教師為主宏觀指導新教師、微觀指導2年以上教學經驗的青年教師，同時青年教師為新教師微觀輔導的一種制度。教師幫培制的實質是對新教師及青年教師實行“梯度式”培養，并樹立其可實現的近期目標，有計劃地提高教師的教學水平。因為青年教師對新教師提出的意見和建議更具有可操作性，而老教師則要宏觀指導教青年教師并提出更高層次的目標，同時使新教師在充分認識自身特點的基礎上，揚長避短，形成學生喜歡的適合自己的教學風格。

4.以校企合作提升教師專業素質，以繼續教育提高學識。“校企合作”是轉型中職業院校師資隊伍建設的一種有效途徑。學生大批量在企業實習期間，教師可以跟隨學生在企業掛職鍛煉，教師不但可以全身心地投入自己的崗位還可以隨時解決學生在實習期間發生的技術性問題，使教師在積累實際經驗的同時不斷提升教師的專業素質。要積極鼓勵青年教師接受繼續教育或外出培訓提高學識，學識標志著教師的學術水平、知識面和視野，它不但直接影響著職業院校人才培養的質量、為社會服務的程度以及職業院校的可持續發展戰略目標的實現，還影響著學生學會學習，學會做事，學會做人以及養成良好的職業道德等綜合素質的提高。

5.樹立“人品決定產品”的意識。各類職業院校的終極培養目標都是培養具有過硬的職業技能以及良好職業道德的創新型應用人才。因此，良好職業道德的培養需借助于教師的言傳身教，職業院校的教師必須樹立“人品決定產品”的意識。教師的言談舉止，對學生潛移默化的作用是毋庸置疑的。要培養會做人、會做事的學生，關鍵的問題是要求教師具有高度的精品意識和職業道德。教師具有全局意識，培養的學生才能具有團隊精神；教師充滿愛心，學生才能愛崗位、愛企業、愛社會；教師具有大海一樣的胸懷，學生才能接受“和而不同”；教師作到身正為范，學生才能樹立正確的人生觀、價值觀。

教師的師德直接影響著學生自身修養的提高以及健康心理的形成。教師的師德、學生的修養直接塑造了一所職業院校在社會上的聲譽，影響著職業院校的發展前途。

參考文獻：

[1]劉國權，趙光輝.高等教育心理學.吉林人民出版社，2006.

[2]郝新生，靳國慶.高等教育學.吉林人民出版社，2006.

(作者單位:吉林松原職業技術學院)