基礎教育改革背景下的高師美術教育研究

【摘要】作為培養中學美術師資主體的高等師范院校，在基礎教育改革背景下，已顯現出多方面弊端，不能適應基礎教育改革的需求。高師美術教育只有突出師范性特色，明確培養目標，調整課程設置，轉變教學方式，才能培養合格的中學美術師資。

【關鍵詞】高師美術教育 基礎教育改革 課程設置

隨著基礎教育改革的不斷推進、深化，素質教育觀念逐漸深入人心，作為素質教育重要組成部分的美術教育也受到越來越多的關注。目前，在基礎教育改革大潮下，作為培養中學美術教師主體的高師美術教育已受到強烈沖擊，顯現出多方面弊端，如何適應基礎教育的變革發展，培養出適應基礎教育改革的美術師資，已成為當前面臨的一個重要課題。筆者認為，高師美術教育必須從培養目標、課程設置、教學方式等方面進行轉變，才能實現美術課程的真正意義上的改革，促進美術教育的繁榮。

一、轉變傳統教育觀念，明確培養目標

《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》明確提出，高師美術教育的主要目標是“培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。顯而易見，高師美術教育的主要培養目標就是培育美術教育工作者。然而，長期以來，我國的高師美術教育一直受到專業美院的影響，基本沿襲專業美術院校的教學模式，過分強調學科本位，過于注重美術專業知識、技能的傳授，而忘記了師范學生最根本的特性——師范性，削弱了對學生教育教學研究能力的培養。這顯然與高師美術教育的培養目標相悖，偏離美術教育的道路，直接危及中學美術教育的教學質量。因此，我們必須轉變傳統教育觀念，明確高師美術教育培養目標，端正指導思想和辦學方向，才能適應基礎教育改革發展需要，為中學輸送合格的美術師資。

二、調整課程設置，提高培養素質

課程是教育觀念、教育思想和價值觀的集中體現與反映，是實現培養目標的重要途徑，是教學內容的主要依據，課程設置的科學性與否直接關系到人才素質的高低?，F今，高師美術教育課程設置已不能適應基礎教育課程改革的發展要求，嚴重制約了學生的創造思維和人格素質的培養，因此，必須根據高師美術教育的培養目標調整教學內容和所設置的課程。

1.美術學科本體性知識應適當寬泛

就知識的角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，這些知識一般在高師院校中可以獲得，而且對于教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。然而，目前的高師美術教育由于長期受到專業美院的影響，基本沿襲專業美院的模式，課程設置專業面過窄，專業課程學時比重過大。以浙江師范大學為例，美術專業課程的學時為2402～2442學時，占總學時的88%以上，相對于整個課程體系，比重過于偏大。同時，由于課程設置專業面過窄，學時比重過大，學生在四年的學習過程中基本只專攻某一專業方向的學習，造成學生知識面的片面化，顯然不能適應基礎教育改革的需要。

《普通高中美術課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確規定，為了滿足學生多方面發展的需求，普通高中美術課程設置以下五個內容系列：美術鑒賞、繪畫#8226;雕塑、設計#8226;工藝、書法#8226;篆刻、現代媒體藝術，并規定每個學生必須修習其中的3個模塊，才能夠取得規定的基本學分。對于目前一個學校基本就只有一兩位美術教師的現狀，這就要求我們的美術教師基本能勝任2～3個模塊的教學。然而，對照《課程標準》，目前的高師美術課程設置明顯過專，深陷于專業美院的培養模式中，學生往往專攻某一方向的學習，造成學生知識的片面性，難以勝任將來的高中美術教學工作。以浙江師范大學為例，美術學專業（師范）四年制本科所開設的專業性課程除專業基礎課外，另開設有國畫、油畫、設計、版畫四類專業選修課，學生按專業分類進行選修，四年的學習往往就局限在其中某一方向。如此培養出來的學生難以適應目前基礎教育改革的要求，將嚴重阻礙課程改革的推進、深化。同時，對于體現時代發展的現代多媒體藝術還很少射獵，無論在專業基礎課還是專業選修課中都未見開設有關現代多媒體藝術的課程。因此，必須調整課程設置，克服專業面過窄、分科過細的弊端，把相關的學習內容加以整合，融入現代多媒體藝術，強調課程設置的綜合性，建構具有綜合特點的課程。

2.教育類條件性知識嚴重不足

條件性知識是指教師所具有的教育學（包括教育與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現順序、學生的心理、知識的結構等）知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。高師美術教育最根本的特性——師范性就體現在這一類課程中。然現行的高師教育類課程基本僅開設了教育學、心理學和教學法，俗稱“老三門”，教育類課程嚴重不足。以浙江師范大學為例，美術學專業（師范）四年制本科中所開設的教育類課程學分及學時所占比例均低于總學分、總學時的1％，相對于整個課程體系，其份量顯得微乎其微。至于基礎教育課程改革所需要的課程知識、課程能力、研究能力等方面的課程幾乎不見蹤跡。

一般而言，中小學美術教師必須了解目前世界上有影響的課程與教學流派、課程開發與教學設計的一般原理與技術、課程與教學評價的一般原理與技術、課程資源的開發與利用技術等。高師美術院校應根據實際需要和教育類課程及分課程的目標，拓寬教育類課程，在可接受的范圍內增開相應課程，拓寬學生的教育視野，初步掌握教育規律和特點，掌握從事教育、教學、管理和科研所需的基本方法、基本技能，形成較強的自我發展和創新能力。

3.實踐性知識流于形式

實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的積累。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。因為對于一個受過高等教育的教師來說，本體性知識和條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思。目前，高師美術教育開設的課程中與教學實踐相關的基本僅教育實習一門，而且學時相對過少，一般僅為10周，難以發揮其應有作用，往往流于形式。以浙江師范大學為例，為期10周的美術教育實習僅安排在第7個學期，雖然在實習階段學生能真正接觸、熟悉基礎美術教育實際，積累有一定的教育教學實踐經驗，然而實習結束以后，學生又要投入到畢業論文、畢業設計創作中，教育實踐經驗得不到鞏固，很容易遺忘，收不到應有的效果。

美術教育實習是保證培養目標得以實現的關鍵，四年中僅安排一次美術教育實習顯然是不夠的，美術教育實習應在保證時間安排的前提下，妥善合理地分配時段，分別在低年級、高年級中安排美術教育實習，讓學生及早、多次接觸基礎教育美術教育實際，使學生在具體、真實的教育情境中切身體驗從學生到教師的角色轉換，培養內化的職業道德，嘗試解決實踐中遇到的教育問題，鞏固、強化教育教學實踐，以便將來勝任基礎美術教育工作。

三、轉變教學方式，鼓勵學生創新

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。目前，高師美術教育課程基本可歸為理論與技法兩類。理論類課程往往采用講授法，但當實施內容本身就存在爭議時，如對于同一美術現象、美術流派、美術作品學生所獲得的感受不可能是千篇一律的，此時，采取小組討論的形式將得到的更好的效果。學生可以以課題的形式進行分組討論，在師生、生生相互交流中自主構建，方能更加準確、豐富和全面的獲得美術知識。由于美術學科的專業特殊性，技法類課程往往占有較大的比例，同時，美術又是一門講究的個性的學科，由于學生的興趣、愛好、理解能力和知識儲備等方面不盡相同，所表現出來的風格不盡相同，這就促使教師必須從每個學生的不同特質出發，引導學生理解、認知、探索、發現以及想象和表現，以對話與探討的教學方式使其在“不平衡”的情景中完成作品，獲得自主創新性、開放實踐性的視覺藝術表現能力。

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(作者單位：浙江師范大學美術學院）