多媒體課堂講授與案例教學對教學質量的比較研究

[摘要]多媒體教育已經為眾多的教學單位所采用，但多媒體教學中出現的問題也應充分重視。本文根據教學實踐，對多媒體課堂講授與傳統案例教學的教學質量進行了比較研究，發現案例教學提高學生的主動性與積極性，對整體教學質量的提高優于單純的多媒體課堂教學方式，提出在多媒體教學中必須提高針對性與互動性，避免模式化。

[關鍵詞]多媒體教學 案例教學 教學質量 方差分析

多媒體課堂教授與案例教學二者并非獨立，而是有一定的交叉。本文所說的多媒體課堂講授包括課堂上利用多媒體手段進行的案例教授，而本文所說的案例教學指課堂下發案例材料講授、先前布置學生課外調研資料的講解與討論、學生課外實習的針對性講解與討論等以案例為基礎的傳統互動式教學方式。

一、總論

隨著我國大中小學教育改革的深入，教育經費日益向教學一線集中，教學條件得到極大的改善，多媒體教學手段在越來越多的領域與教學層次得到采用。多媒體教學綜合影視、聲光、圖像與文字手段，內容豐富，表現直觀，受到廣大師生的歡迎與喜愛，已經成為很多地區與部門評價一個學校硬件建設的重要指標之一。經過一段時間的應用后，學校與教師也發現多媒體教學手段可能帶來一些不良后果，對此的反思可以大致分為教與學兩個方面。

從教的角度看，片面夸大多媒體教學的作用，強調單純的技術問題，忽視教育性，忽視教學本身的多樣性與靈活性，在注重授課信息量的同時忽視了學生的認知過程與認知心理過程，教師的形體語言少，對講授內容的整體性與邏輯性把握不夠深入（官仕龍，谷平，2006），根據筆者的了解，在個別高校甚至出現上課期間停電，使得一個樓層的教師都提前下課的笑談。從學生學習的角度看，多媒體教學手段主要的不良影響包括教學過程缺乏互動性、學生學習缺乏主動性、不利于學生提高思維能力與動手能力、不利于培養學生自主學習能力等（侯學萍，李曉愛，2007）。

根據多媒體教學中出現的問題，教育工作者從不同角度進行了探討并探索了有益的改進手段（如李鴻昌等，2004），根據CNKI對“多媒體教學”與“質量”的交叉篇名檢索，至少有149篇文章涉及本領域，其中以定性分析與經驗總結為主。

本文以作者的教學實踐為基礎，作者進入高校擔任旅游管理專業教師，第一年教授03屆本科生，由于課件積累不完善主要案例教學法，經過一年的講授與資料積累，第二年主要采用多媒體課堂講授，以學生旅游學概論與旅行社經營與管理兩門課程考試成績的兩組數據，忽略其他因素，討論不同教學方式對教學質量的影響。

二、數據來源與處理

中國地質大學（北京）人文經管學院旅游管理專業03、04兩屆的旅游學概論成績與旅行社經營與管理成績。

利用方差分析方法，首先討論不同教學方式在旅游學概論課程教學效果的質量差異，結果見表1與表2：

根據上表利用S-N-K統計的結果，F統計在0.005顯著水平上顯示03屆與04屆有差異，根據均值檢驗04屆的成績要明顯低于03屆。另一門課程旅行社經營與管理考試成績的方差分析見表3與表4：

兩組不同樣本的分析都表明，主要采用案例教學的03屆學生的考試成績與主要采用多媒體課堂講授的04屆學生成績有明顯差異，前者的教學質量要好于后者。值得注意的是，統計顯示，04屆學生考試成績的方差較大，顯示出較大的分散性，說明案例式教學方法有助于學生總體的成長，估計這與案例教學中大量采用的分組方式有關，小組成員的分工與相互促進有利于學生的集體進步。多媒體課堂講授中學生成績較大的差異可能來源于缺乏互動環境下好學的學生能主動與教師的教學進度與教學方式協調，而教師對無法主動調整學習狀態的學生缺乏足夠的關注。

三、結果與討論

實證分析顯示，案例式教學方法，由于可以有效提高學生的學習積極性，促進師生之間的互動與交流，有助于整體教學質量的提高，而采用多媒體課堂教授的教學方式由于教學方式與教學內容的固化，難以形成針對性，也不利于提高學生的學習積極性與主動性，因此相對案例式教學法在教學質量上有所不足，而且多媒體課堂講授方法容易形成學生的兩級分化，強者愈強、弱者愈弱，對此應給予足夠的關注。

應該說明的是，本文并非否定多媒體教學方式，只根據教學實踐說明，無論采用什么樣的硬件，加強教學針對性，充分互動，培養學生的學習主動性與積極性都是提高教學質量的關鍵內容。從這個意義上來說，多媒體教學只是一種教學工具，切忌將其模式化，而根據筆者的觀察與實踐，以及前文相關文獻的總結，對多媒體教學“標準化”、“公式化”的擔心并非多余，作為一個教育工作者，對此應予保持警惕。

參考文獻:

[1]官仕龍，谷平.正確利用多媒體教學手段，提高課堂教學質量[J].當代教育論壇，2006，（2）.

[2]侯學萍，李曉愛.數字多媒體教學中的問題與對策[J].中國科技信息，2007，（9）.

[3]李鴻昌，隨新玉，詹克波.科學實施多媒體教學模式，不斷提升教學質量[J].中國高教研究，2004，（9）.

（作者單位：中國地質大學<北京>人文經管學院）