本科生導(dǎo)師制與構(gòu)建和諧大學校園

[摘要]本科生導(dǎo)師制是教師對本科學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導(dǎo)的教育制度。文章從本科生導(dǎo)師制堅持科學發(fā)展觀和以人為本為切入點，著重探討了它在思想教育、構(gòu)建新型師生關(guān)系、承認學生的個性差異、規(guī)章制度等方面對構(gòu)建和諧大學校園的重要作用。

[關(guān)鍵詞]本科生 導(dǎo)師制 和諧校園

一、本科生導(dǎo)師制突破了傳統(tǒng)的師生教育模式，更大程度上關(guān)注學生的情商教育，注重促進學生德、智、體、美、勞等各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建和諧校園提供了智力支持和人力支持

針對在校大學生大多數(shù)是獨生子女，個性較強，自我意識很重這一現(xiàn)狀，本科生導(dǎo)師制的施行有以下優(yōu)點：首先，導(dǎo)師以自己良好的思想道德，教會學生如何做人，如何做事，學習正確認識世界，認識社會，認識自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。愛黨、愛國，政治立場堅定，遵紀守法、名禮誠信，這都非常有利于大學生思想道德素質(zhì)的提高。其次，導(dǎo)師通過與學生進行經(jīng)常性交流的方式，注重對學生心理狀態(tài)的調(diào)控和調(diào)試，有利于及時排解學生內(nèi)心的矛盾和煩惱，使學生不易產(chǎn)生心理障礙，引發(fā)心理問題，大大提高了學生的心理素質(zhì)。再次，導(dǎo)師的言傳身教、潛移默化，并附之以鼓勵和有目的的帶領(lǐng)學生參加社交活動，使學生明確學習目的和努力的方向，也增強了人際交往能力。最后，本科生導(dǎo)師制，使學生有機會參加導(dǎo)師的科研工作，不但有利于學生的綜合應(yīng)用能力、科研能力和創(chuàng)新能力迅速提高，而且為了完成科研任務(wù)，學生必須學習除課本之外的知識，這就深化了他們對書本知識的理解和掌握，補考率和重修率也會明顯下降。一句話，本科生導(dǎo)師制，有利于解決大學教育中存在的智商教育與情商教育、理論與實踐、分數(shù)與能力及德、智、體、美、勞諸要素之間等影響學校發(fā)展的諸多矛盾，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，最大可能地提高和發(fā)展學生的各種能力和素質(zhì)，使學生成為不同層次、不同類型的復(fù)合型人才，真正體現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的理念，推動大學校園走向穩(wěn)定、文明、和諧的發(fā)展。

二、在本科生導(dǎo)師制下建立的新型師生關(guān)系相比較傳統(tǒng)師生關(guān)系，發(fā)生了質(zhì)的變化。導(dǎo)師以尊重學生、愛護學生，為學生真誠服務(wù)的意識，處理好與學生的關(guān)系；以自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)道德影響學生，形成了民主、平等、和諧為特征的新型師生關(guān)系，成為構(gòu)建和諧大學校園的重要內(nèi)容

本科生導(dǎo)師制使教師由傳統(tǒng)教學活動的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W活動中起導(dǎo)向作用的指導(dǎo)者，使教學由教師唱獨角戲的單向“培養(yǎng)”活動走向教學互動，即教學過程是導(dǎo)師與學生之間直接交往和溝通的過程，師生之間隨時可以就某個學術(shù)或科研問題進行對話與交流，真正營造了教學相長的良好氛圍。從教師與學生之間的關(guān)系看，他們不僅僅是教育者與受教育者，還是學習者。一方面學生向老師學習，包括學習老師求真務(wù)實的治學態(tài)度及高尚的品德、師德。另一方面本科生導(dǎo)師制承認當代大學生在接受新時尚、新知識、與人交往等方面的熱情遠遠超過老師，面對紛繁復(fù)雜而又不斷變化的世界及競爭上崗的壓力，要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，包括改進教學方法、更新教學內(nèi)容等，以上要求促使教師必須努力學習，包括向?qū)W生學習，從學生那里汲取靈感和挑戰(zhàn)，發(fā)展自己。本科生導(dǎo)師制為師生提供了更多交流機會和很大的交往空間。從教師與學生的角色看，教師對學生的關(guān)心由學習延伸到思想、生活等各個方面，學生在教師的工作中占著主體地位，隨著交往機會的增多，相互理解加深，彼此的信任與感情隨之增強，教師努力爭做學生的良師益友，學生對老師的敬畏心里消失，愿意向老師敞開心扉，愿意把老師作為學習中的良師，生活中的益友。

總之，本科生導(dǎo)師制，是從質(zhì)上對傳統(tǒng)師生關(guān)系的突破，將“傳道授業(yè)解惑”落到實處，完成從“以知識為本”到“以人為本，以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變，把“教書”和“育人”有機結(jié)合起來，從而推動師生關(guān)系走向和諧。師生關(guān)系是大學教學活動的主角，關(guān)系學校的穩(wěn)定和發(fā)展，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧大學校園的首要內(nèi)容。

三、本科生導(dǎo)師制承認、尊重和愛護學生的個性差異，指導(dǎo)學生專業(yè)學習、選課、選專業(yè)及創(chuàng)新研究，幫助學生制定學習和發(fā)展計劃，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和切實保證，這是構(gòu)建和諧大學校園的根本

在高等教育大眾的要求下，為迎合市場經(jīng)濟發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，高等教育進行了改革，推行選課制、學分制，這就要求教育以學生為中心，因材施教，加強個性化培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制正好順應(yīng)這一要求，并作為學分制的配套措施，要求導(dǎo)師不但就學生所學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和完整性對學生選課進行指導(dǎo)，讓學生有目的、有計劃地去構(gòu)建自己的課程體系，系統(tǒng)地、完整地、有條不紊地學習自己的專業(yè)知識，學會獨立學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且導(dǎo)師引導(dǎo)學生根據(jù)自身的興趣以及社會對人才的需求，自主設(shè)計自己的發(fā)展方向。此外，本科生導(dǎo)師制，通過學生參與導(dǎo)師的科研工作，培養(yǎng)他們積極探索、勇于進取的科學精神，激發(fā)了他們的科研興趣，使他們的創(chuàng)造積極性得到充分發(fā)揮。從根本上打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，化解了學生與課程之間的矛盾、學生與學校教學管理之間的矛盾、更多的學生需要輔導(dǎo)與師資力量不足之間的矛盾、教師的模式化教學與學生個性化學習需求之間的矛盾，使學生由被動強迫式的接受課程到自主自愿地選課；由受僵化的制度束縛不能釋放個性到享受制度帶來的人性化服務(wù)，更充分全面地發(fā)展自己；由幾十人面對一位教師到幾個人面對一位教師，溝通的機率大大提高，淤積問題隨時都能得到解決；由教師工作中的輔助角色到成為教師工作的中心，彼此的需要促成師生關(guān)系走向一體化?？梢?，本科生導(dǎo)師制堅持以人為本，從解決學校矛盾的高度，推動大學校園走向和諧，真正有利于提高本科生的教育質(zhì)量。

四、本科生導(dǎo)師制建立了一系列的規(guī)章制度，進一步豐富、完善和發(fā)展了教學管理制度，保證了本科生導(dǎo)師制的有效施行，為構(gòu)建和諧大學校園提供了有力的制度保障

構(gòu)建和諧大學校園應(yīng)該怎樣做，做些什么，都需要制定一整套制度，這從根本上為構(gòu)建和諧大學校園指出了行動目標和行動方向。本科生導(dǎo)師制是構(gòu)建和諧大學校園制度中的一項制度，著眼于導(dǎo)師的素質(zhì)是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗之關(guān)鍵，實施本科生導(dǎo)師制必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。圍繞以往生師比過高、教師積極性不高、工作缺乏主動性等問題制定出來的，包括任職要求、本科生導(dǎo)師的配備、導(dǎo)師職責的規(guī)定、考核辦法、組織與管理等方面，目的就是確保本科生導(dǎo)師制能夠行之有效，從而保證了大學校園更和諧。

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(作者單位：陜西延安大學繼續(xù)教育學院）