第二語言的習得及其對外語教學的啟示

[摘要]本文基于外語教學改革的新理念，對習得第二語言及學習外語的異同進行了分析和比較，認為教學中語言的輸入及輸出至關重要，并提出英語應在情景語境中學，在情景語境中教，使學生能“自然獲得”知識的觀點。

[關鍵詞]習得 學習 輸入 輸出 情景語境

一、第二語言的習得及外語學習的概念和特征

⒈第二語言的習得及外語學習的概念

第二語言指的是在所學語言國家學習作為該國通用語的語言。第二語言的習得指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識掌握母語之外的一門語言的過程?！薄傲暤谩笔窃谀軇拥幕顒又挟a生的，主體態度的投入往往是同克服種種不同的主客觀困難的要求結合在一道的。其強調的是在自然語言交際情景中通過語言交際行動獲得交際經驗，輕語言的結構和語法規則的操練而重在進行聽、說、讀、寫的交際活動。如中國學生在英語作為母語的英國、美國、加拿大和澳大利亞的自然環境中學習英語，英語是第二語言ESL（English as a Second Language)。

外語指在非目的語國家的非自然環境中學習和使用的一種語言，即不是母語的語言。外語學習指有意識地學習語言規則和語言形式，理性地理解和掌握語言的過程。外語學習一般較重視語言結構和語法規則的操練，教學環境中采用有意識學習為主的學習外語的方法。在中國，因為學生的語言環境是中文而不是英文，所以英語是作為一門外語來學的，稱之為EFL (English as a Foreign Language)。

⒉第二語言的習得及外語學習的不同特征

（1）語言環境的不同

S.krashen 享譽一時的語言習得假設認為，有兩種語言學習的方式：一種是自然的環境，學習者通過與語言的接觸自然吸收，即語言習得。另一種是課堂的環境，學習者在正規的課堂里學習語言的形式。這也正是學生習得第二語言或外語學習的最主要的區別。如中國學生在英、美、加、澳等國習得英語，有一個自然的語言環境，周圍都是使用英語的人，學習者每天都沉浸在英語的氛圍中，看、聽、說都是英語，這是第二語言的習得。而在中國缺乏英語自然環境，學生對英語的接觸基本局限于課堂上，接觸英語的時間及環境非常有限，造成英語學習的不連貫性及學習環境的狹窄性。

我們發現自然環境中的語言習得對語言運用能力的提高有很大的促進作用。在自然環境中的學習者傾向于直接思考新的語言與思維環境的關系，毋需學習者的母語在其過程中承接中介作用。這樣，學習者在類似的環境下需要表達類似感覺、意念時，即可脫口而出。其表達的形式是環境→英語，大大縮短了思維并反映的時間。而在課堂環境中，尤其當學習環境為母語包圍的情況下，學習者往往習慣于用母語思維，用母語去理解新的語言形式，再把母語翻譯成外語，特別是遇到困難時更是如此，其表達的形式是環境→母語→英語，其反映的時間就變得漫長。中國學生的英語口語能力較低的原因也就在此。

（2）語言目標的不同

第二語言的習得與外語學習的目標有著明顯的區別。第二語言的習得的目標水平要比外語學習的目標水平高得多。習得第二語言的目標的最低水平要達到能在所學語言國家使用該國語言進行日常生活、學習、工作，甚至在政治、經濟、科學文化等更廣泛的領域中使用該國語言進行交際活動。習得第二語言的目標水平一般能達到或接近所學語言國家使用母語那樣的水平。作為交際工具，ESL學生如果達不到這個水平，就難以在這種環境中生存，這種極其強烈的內在動機決定了語言習得的積極性和主動性，大大刺激了學習者的求知欲望，并能很快地把語言學好。

外語學習的目標水平要求較低，如我國初中只要求掌握800個單詞和詞組，高中掌握2000個左右的單詞和詞組，大學四級和六級水平還達不到TOEFL的及格水平，至于聽、說、讀、寫的交際能力遠不能達到習得第二語言那樣的熟練流暢的程度。這是由于外語學習長期受應試教育的影響，形成了外語學習的目的是為了應付考試，這種出發點約束了學生對外語學習的感悟，局限了學生語言的發展，導致學生重視語言知識，而忽視聽、說、讀、寫交際能力的培養，我們培養出來的學生能應付各種筆試，卻無法從容、恰當、有效地用外語進行交際。

二、第二語言的習得對外語教學的啟示

第二語言的習得與外語教學兩者都涉及到一種新的語言以及該語言能力的發展過程等問題，它們之間有許多相通之處。因此，在外語教學過程中，借助于第二語言習得的理論或模式來指導和探討外語教與學的過程，這對改革外語教學方法，提高外語教學質量都具有極其重要的意義。為此，在外語教學中，我們應注意以下幾點。

⒈樹立明確的學習目標

EFL學生與ESL學生不同的是外語不再是生活需要和認知客觀世界的直接工具。相反卻要用與母語完全不同的另一種語言體系來代表和表達已經熟知的客觀世界，外語學習的目標變得多層次。所以，指導學生樹立明確的學習目標是非常重要的。隨著社會的發展，外語教學的目的應從為了傳授語言而傳授語言轉變為幫助學生掌握運用外語做事的能力。所謂“用語言做事”，主要指用語言參與社會交際活動和表達個人思想等。如果目標不明確，學習者難以對其所學語言發揮主動積極性。因此，在外語教學活動中，教師不僅要擔負好“傳道授業”的使命，還應根據學生的需要提出明確的學習任務，并以此為中心，設計各個層次的語言活動，幫助學生獲得語言運用能力。

⒉語言的輸入

根據克拉申的第二語言習得理論，可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。因此，在外語教學中怎樣才能做到有效地向學生提供大量的可理解性語言輸入，是一個關系到外語教學成敗的重要問題。在外語教學中應盡量運用綜合的信息源和媒體，增加語言信息的輸入量，提高學生對所學語言的接觸頻率。

對于EFL的學生來說，傳統的教學模式往往是單一媒體傳遞單源信息，這種模式不能保證學生高頻率的語言接觸，學生難以提高其語言運用的能力。因此，在平時的課堂教學中，教師要利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。事實上，教學的意義就在于能縮短自然感悟的漫長過程，使學習更有效。所以輸入材料的類型，以聲像結合的為好，因為接受這種輸入材料時，學習者更傾向于直接構建外語與環境的關系，即用外語思維。

鐘啟泉教授認為：“克服困難往往意味著身心前提的投入，亦即意味著負擔。倘若身心前提同客觀要求相適應，那么，負擔將起到促進發展的作用，過高要求或過低要求的場合，負擔將變成重荷，并且損害操作、損害發展?！币虼?，在語言輸入方面我們要堅持“i+1”策略，合理調節輸入語言信息的難度，輸入的信息不能太難或太容易。教師平時準備教學內容時，必須十分清楚學生的實際能力（即“i”），并以此為出發點，保證語言輸入信息有一定難度（即“+1”）。略高于學習者當前水平的輸入最易為學習者所關注，成為“受關注的輸入（notice input)”，有資料顯示“受關注的輸入”更容易成為“吸入（intake)”，加速學習者的語言習得。

⒊語言的輸出

語言習得是一個系統，它的終端是信息輸出（output），即語言的運用（linguistic performance ），但這個終端又是另一個系統（語言交際系統）的輸入端（input）。這個交際系統的繼續運行依賴于它的終端——信息反饋（feed-back）。因此，要想提高中國學生的英語表達能力，單純強調輸入是不行的，必須加強輸出練習。有人甚至認為，重輸入輕輸出是阻止學生語用能力提高的重要因素。Merrill Swain研究得出輸出對語言學習至少有四項功能：增加表達的流利度，提高學習者對語言點的敏感，幫助學習者驗證其關于語言的假設，有助于學習者反思、控制并內化語言。

在教學中，我們發現在許多情況下，即使給學生一個話題（topic），學生也不知道如何去發展話題（develop the topic ），雖然他們完全有足夠的語言能力去表達?？梢?，輸出研究的重心應在輸出練習的設計上。一般來說，輸出練習大致分為：以掌握單詞、詞組、句型用法為目的的機械的復用式操練，即訓練學生活學更懂得活用，并進行創造性的輸出。也就是說，輸出練習的設計，不僅要訓練學生如何說，而且要訓練他們怎樣去想，去思考該說些什么。鑒于當前普遍存在重輸入、輕輸出的現象，我們提倡多把注意力放在輸出練習上。

⒋課堂教學

隨著我國各方面與國際的接軌，外語教學理論的研究也正轉向模式、設計、活動等微觀語言教學觀和重視教學環境的宏觀語言教學觀，這已是當今外語教學研究的一大方向。在我國，學生通過自然的交往而習得英語的機會很少，英語學習主要以課堂為基礎，這樣課堂教學便成了向學生提供可理解性語言輸入的一個重要的渠道。R.Ellis 指出，“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行?！币虼耍绾胃愫谜n堂教學至關重要。Krashen 和Terrel 認為，在學習英語中，用“自然獲得”的方式，比“刻意學習”的效果好得多。他們主張，課堂環境應該盡量接近學生的實際生活。教師應利用學生過去學過的知識，設計和EFL學生文化相近、學生易于理解的教學活動。Krashen和Terrel 強調，在語言發展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學生在學習的過程中，出現種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音語法，重要的是給學生創造一個不要常常為自己的錯誤緊張擔心的學習環境。

沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。人類學家馬林諾斯基(B.Malinowski)說：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境(the context of situation) 中才能產生意義?！闭Z言是客觀現實情景的具體反映，是客觀現實情景的聲音和文字的符號。英語要在情景中學，要在情景中教，要使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會。因此在課堂教學活動中要盡量充分利用具體實物，如教學用品、教室內各種人物和物品、人體各部位、動物、食品、交通工具、數字等，創設真實情景（authentic situation)。一切與教學活動有關的因素都是體現真實情景的“語境庫”（bank of contexts），教師可根據教學內容把課堂變成較為具體的社會交際場所，讓學生根據具體情景來扮演相應的角色，恰當地使用語言。教師應以組織者和幫助者的身份參與課堂的交際活動，而不是以知識的化身、教學的主體出現在課堂中。教師的任務主要是對教材及活動的把握。通過這樣的課堂教學活動，學生可逐步提高恰當地使用語言的意識。其次，課堂的教學還要采取動靜結合、靈活多變、口筆結合的原則，力求把英語教學提高到一個新臺階。

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（作者單位：廣西北海市中等職業技術學校）